微课在物理教学中应用的误区与对策

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　　摘 要：“微课”是教学手段中的一次突破性创新，在以往的教学课件、教学设计、教学课例的基础上，利用多元化手段，有效展示教学内容，给学生一种全新的视角和感受。但是，随着学校对微课的重视和微课的不断发展，出现一些应用的误区亟待解决。文章以初中物理教学中微课的应用为例，对微课在教学中存在的误区进行分析，提出改进的对策。
　　关键词：初中物理;微课;对策
　　一、微课在初中物理教学存在的问题与误区
　　1.将微课等同于课堂实录
　　有的教师直接使用摄像设备将整个课堂过程录制下来，这就等同于只把学生的视角从教室换到了电脑前，完全无法体现微课“微”的妙处。微课不同于课堂教学，其教学设计具有独特性，通常要求快速导入、直奔主题、提问巧妙、语言精练、小结干脆利落等。当前微课在建设上较重视制作技术，而对微课选题、学情分析、教学内容分析、教学法设计、教学过程设计、学习资源设计以及教学评价设计等核心环节重视不足，导致教师对微课设计与制作产生误解，认为它不是普通教师能做的事情，是专业信息技术人员才能做的事情。
　　2.微课应用水平低
　　由于微视频课程的主体内容是微视频，以及利用微视频进行网络学习的交互活动，微视频质量直接决定微课的建设水平和应用效益。它注重视频的整合性，对交互性也有较高的要求，还要有相应的链接等。很多人只是把微课理解成把教学过程录制下来，殊不知，微课与平时教学是不一样的，需要重新进行教学设计，对重难点的把握也会有一定的差别。单个教师很难做成高质量的微课，因为教师个人包括微课设计、上课都已经需要花费很大的精力，还要牵涉到拍摄、制作、上报以及审核等一系列工作，如果从头到尾都是一个人做，很难把每部分都做好，这对教师来说是极大的挑战。
　　二、提高初中物理微课应用效果的对策
　　1.重视微课的研究，提高微课应用水平
　　加强微课建设的相关理论研究极为重要，尤其是微课建设标准的制定、微课有效教学的设计、微课推广传播的监管体制等。微课不仅是一项资源开发工作，更是一项集网络课程的设计、规划、建设应用与研究为一体的复杂系统工作。微课教学设计是一项很重要又很困难的工作，传统的基于单元或课时的教学设计方法和策略不适用于微课设计。“微教学设计”是微课程建设的起点和基础，要加强对教师“微课程”设计的理念、策略、方法和模式培训。设计时首先要把微课定位成一种“学习型资源”，要多从学生学习心理和学习习惯的角度考虑，通过问题导向、任务驱动、活动设计等多种策略，激发学生的学习兴趣和思维，提高学习的有效性。
　　2.认识微课的本质，提高微课制作水平
　　微课的本质是一种支持学生自主个性高效学习的微型在线网络课程，教师切忌把“课例片段”“微视频”或者传统课堂的浓缩理解为微课，要充分了解微课本身的价值所在。微课设计时要充分考虑到微课的应用主要是为学生服务的。要明确微课适合哪种类型学生，以及微课教学要达到何种学习目标。要明确微课适合何种学习方式，在什么时间学习微课更有效果。在物理“教”与“学”活动的实施环节，要充分发挥学生的主观能动性，引导学生认识微课的本质，在适合的时间，以适合的方式学习微课，让微课有效引导课堂教学，解决以往老师“满堂灌”的传统教学方式的问题。提高微课制作水平，要从微课选题、创意、设计理念、内容呈现、制作技术等方面分析，借鉴优秀的微课作品，并跟随其学习制作。同时剖析设计欠佳的微课作品，避免走入误区，通过对比分析建构自己对微课的独特理解和设计思路。微课要用多媒体表达，微课作为一种媒体，内容的设计要适合多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳，同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。所以微课选题要适用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
　　參考文献：
　　[1]杨远，李宇梅.微课在中小学教学中的适用性[J].现代教育科学，2015（6）.
　　[2]路琳.初中生对微课的兴趣：调查及建议[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2014（12）.
　　[3]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
　　作者简介：杨平（1981—），男，甘肃陇西人，一级教师，本科，研究方向：初中物理。
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