探究教学模式在高中物理课堂上的运用
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摘要：高中物理教学应该注重学生探究能力和思维能力的培养。并且，探究教学法具有很强的教学价值和意义。所以，教师在日常教学的过程中，就要注重探究教学法在物理课堂上的运用，借助探究教学的力量，提高学生的分析、探索和实践能力，有效提高物理教学的效率和效果。
关键词：探究教学模式 高中物理 运用
在新课程改革的理念下，教师应该以学生物理核心素养的提高和增强为教学的目标，完善教学的计划。并且，教师要注重学生探究能力和自主学习能力的发展。所以，教師在实际教学中就要运用探究教学模式有效提高物理教学的质量。所谓的探究式物理教学实际上指的就是在物理教学的过程中应用引导和激励的方法，要求学生通过自主思考、合作探究的模式，理解和把握物理知识的教学手段。在探究课堂上，学生的思维能力会得到有效的发展和提高，探究能力也会得到一定的锻炼。所以，教师就要重视物理探究活动的创建。本文结合笔者的实践经验，对于探究教学模式在高中物理课堂上的运用进行了以下几点分析和探究：
1、创建问题情境
在物理教学的过程中，教师应该为学生设置有效的问题情境，引导学生自主探究。并且，科学的教学情境是保障物理课堂科学性的基础。教师在实际教学的过程中要针对学生的特点设置有效的问题，引导学生从关键的角度出发，经过探究和思考，解决教师提出的问题。而且，问题情境的创建可以最大限度激发学生探索的欲望，满足学生的好奇心，而学生通过问题的思考、分析和回答，也可以加强学习的信心和思考的能力。
比如：在《运动、空间和时间》的教学过程中，为了让学生了解机械运动，明确参照系的选择，知道运动和静止的相对性。笔者在实际教学的过程中，借助多媒体为学生展示了体育运动、生命运动、政治运动和机械运动，并为学生设置了问题：运动的分类是什么？机械运动的特点是什么？学生在这样的问题情境中就可以讨论各种机械运动的共性、总结出机械运动的概念，这就提高了学生发现、分析、思考和解决问题的能力。
2、注重实验活动
探究式教学的目标就是提高学生的思维能力和实践能力，促进学生综合素养和物理能力的发展。物理实验教学的目标恰好与探究式教学相符。所以，教师在日常教学的过程中就要重视探究式教学方法和实验活动的融合，给予学生更多的探究空间，提高学生的学习兴趣，发展学生的实验能力。并且，教师要为学生准备好充足的道具，对学生进行有效的引导，让学生可以通过探究的方法，掌握实验的步骤和理念。
比如：在《匀变速直线运动的实验探究》的教学过程中，为了让学生掌握由纸带判断物体的运动状态并计算加速度的方法，引导学生在猜想的基础上进行有效的实验设计，完成实验并得出相应的结果。笔者在实际教学的过程中，首先，提出了问题让学生进行了初步分析：如何判断一个作变速直线运动（加速或者减速）的物体是否在作匀变速直线运动呢？学生经过分析、思考和探究就得到了不同的结论。紧接着，笔者引导学生思考了问题：如何提供一个足够小的持续的时间间隔呢？学生在此环节就模拟了打点计时器。最后，笔者引导学生设计了实验的方案，并让学生判断哪些变速运动的物体作了匀变速直线运动。在这样的过程中，学生就可以明确需要使用哪些器材，如何进行操作。经过学生的探究和实验，学生的物理素养和实验能力就得到了有效的提高。
3、强化小组探究
高中物理知识本身就具有一定的难度和强度，学生在自主探究、思考和解决问题的时候，遇到困难和问题往往会选择放弃。这时，教师就可以为学生组织小组合作探究的活动，要求学生以小组的形式进行有效的探索和研究，引导学生以团队的力量解决物理问题，提高学生合作的能力和素养。
比如：在《力的合成》的教学过程中，为了让学生明确分力、合力、力的合成、共点力的概念。笔者在实际教学的过程中，将学生分成了不同的小组，要求学生以小组的形式参与实验探究，认识互成角度的两个力合成的情况。学生在通过合作、交流、讨论、分析和思考就能够解决相关的问题。在此环节，学生通过小组合作探究观察能力、归纳能力和总结能力就得到了有效的发展和提高。而且，学生可以更深层次地感受到团队合作的力量。
总而言之，教师一定要重视探究式教学模式在高中物理教学中的有效应用。并且，教师在日常教学的过程中，要从学生的实际能力和情况出发，创建有效的问题情境，注重实验活动的开展，强化小组之间的合作、交流和探究，改变传统教学模式当中存在的弊端，发挥学生的主体作用，有效提高学生的学习效率和效果，实现学生全面发展的目标。同时，教师要及时更新自己的教学理念，强化探究式教学活动在物理课堂上的应用，促进学生的全面发展，实现物理教学的目标，提高学生的综合能力和素养。
参考文献：
[1]刘建伟. 新课程背景下高中物理实施探究式教学分析[A]. .教师教育论坛（第二辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]郑刚. 基于核心素养导向的高中物理翻转课堂教学模式的思考[A]. .教师教育论坛（第一辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
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