探析小学数学核心素养的培养与对策
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【摘要】随着小学数学教育改革的持续推进，核心素养的培养已经成为数学课堂的重要任务。数学核心素养涵盖了知识技能、学习过程、情感价值观教育的各个方面，倡导数学知识学以致用，注重学生数学意识和数学思维的培养。在这样的教育理念下，教师要有完善的核心素养培养意识，将其融合于日常教学活动和数学实践中，促进小学数学教学体系的创新和完善。
【关键词】小学数学 核心素养 培养对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2019）26-0151-02
一、小学数学核心素养的培养目标
从当前小学数学核心素养的培养目标来看，主要集中在三个方面：一是培养学生良好的数感，从而使学生对各类数字关系有更敏锐的认识，进而提高学生的计算速度和准确度，帮助学生构建起更完善的数学知识体系；二是在核心素养教育中要准确把握其本质内涵，从而形成数学自主思维模式，体现出数学知识的应用价值。三是提高学生的数学语言表达能力，能够用数学语言表达自己的思想认知，从而提高数学课堂的互动性和拓展性，使学生主动参与到数学教学当中，寻找解决问题的更好方法。
二、小学数学核心素养的培养策略
（一）培养学生的数学意识，增强学生数感
数学意识是构成学生数学思维的基础，而数感则是培养学生数学直觉的先决条件，两者都是构成学生数学核心素养的重要因素。数学意识和数感能力的培养，能够促进学生主动分析数量关系，从而认识到数学学习的重要性，理解数学的学科价值和学习价值。在小学数学教学中，图文并茂的内容设计进一步拉近了数学和生活之间的距离，同时也成为培养学生数学意识及数感切入点。
例如在学生的数感培养中，教师可以用生活中常见的事物为素材，如学生的身高、体重数值、食物的质量（G）、文具的价格、书本的宽度、操场跑道的长度等，这些都是能够成为培养学生数感的真实情境。当然这只是举例说明，因为学生数学意识的培养是一个循序渐进的过程，思维也是逐步发展的，这就需要教师在日常数学教学中有核心素养意识，注重学生数学意识和数感的培养。
（二）培养学生的质疑精神和创新能力
有质疑才能有创新，创新是教育的最终目标。在小学数学教学中，教师要注重学生创新意识到培养，而质疑则是启发学生创新的助推剂。小学阶段学生好奇心强烈，总要问很多“为什么”，这正是学生求知欲的表现。教师要充分利用学生的这一特点，结合核心素养培养要求，鼓励学生主动发现问题、提出质疑，这样才能促进学生求异思维的发展。
例如在一题多解的应用题练习中：“甲、乙二人同时从A、B两地相对出发，3小时后相遇。甲每小时走5千米，乙每小时走6千米，求A、B两地的相距？”按照一般思维，学生先求出甲、乙二人各走了多少千米，然后相加得出5×3+6×3=33（千米）。同时教师启发学生：“想一想还有什么其他方法可以解决这个问题？”学生在教师启发下跳出固定思维，分别提出了“先算甲、乙二人每小时走的路程，再乘以所用的时间”、“A、B两地距离除以所用的时间是两人的速度和，根据这个条件用方程式可以求出两地距离。”学生敢于打破常规思维，创新解题思路，才能更好的运用所学到的数学知识，这也是促进学生数学核心素养提升的关键环节。
（三）重视实践探究活动，提高学生数学实践能力
小学数学核心素养的培养注重知识“学以致用”，只有将数学知识应用到实践中才能体现其价值，实现知识技能的有效转化。这就需要教师在教学中不再拘泥于课本内容，实现数学教学的有效拓展，开展形式不同的趣味性数学探究活动，通过数学实践提升学生的数学知识应用水平。
例如在“统计”知识的学习中，教师可以将学生分为若干学习小组，针对日常生活中的情况进行统计，如每天几点钟起床、几点从家中出发到学校、每周收拾房间几次。收集到这些数据之后，小组成员对这些统计结果进行梳理分析，并总结分析结果。这样的学习形式有利于培养学生更清晰的统计概念，同时利用学到的数学知识解决生活中的问题，提高学生的数学实践应用能力，促进学生数学知识技能的全面发展。
结语
小学数学核心素养的培养有利于学生数学思维的创新和发展，培养学生敏锐的数感和数学意识，懂得数学知识的原理，更懂得如何在生活中运用这些知识。在核心素养理念指导下，教师要结合教学要求和学生实际情况改进教学方法，优化教学内容，建立起学以致用的崭新教学格局，充分发挥数学育人的作用，促进学生数学核心素养的不断提升。
参考文献：
[1]朱丽芳.小学生数学核心素养培养对策探讨[J].华夏教师.2016（07）
[2]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训.2016（07）
[3]赵亚馨.小学数学核心素养的构成要素分析[J].学周刊.2018（24）
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