大学历史教学中的整体性与思想性之构建
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【摘要】随着我国教育事业的不断发展与进步，在当今时代背景下，我国政府部门已经极为重视大学教育的发展情况，并在正在积极努力的大学教育机构进行素质教育改革。在大学历史教育领域当中，大学教材可以说是历史文化知识的载体，而大学历史课堂是弘扬传播历史文化的主阵地，基于这一情况，大学历史教学中的整体性与思想性构建工作就显得尤为重视，而要想有效地实现这一构建目标，必须要将多样化的教学方式落实到实际教学工作当中，避免历史教学流于形式，保证学生在学习的过程当中能够从整体的角度独立思考历史文化内涵。本文主要就大学历史教学中的整体性与思想性之构建做了简要的分析。
【关键词】大学 历史教学 整体性 思想性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0012-02
人的品质和人文教育的情况有着十分密切的联系，根据《旧唐书·魏徵传》记载，李世民曾经说过：“以史为镜，可以知兴替”，这种情况充分说明了历史对人们价值观塑造的重要作用。在当今这个新时代，越来越浮躁的社会风气对人们所造成影响也越来越大，人们越来越重视自身所能获得的经济效益，在很多人眼中历史学习根本没有任何作用存在，导致了历史教学所出现的问题越来越多，怎样更加高效的完成历史知识教学已经成为了各个学校需要解决的关键问题。因此，本文展开大学历史教学中的整体性与思想性之构建探究有着重要的现实意义存在。
一、历史教科书——历史知识的整体性和真实性
从传播学的角度分析，大学历史教材是学生获取完整历史知识的重要载体，历史教材在大学历史教学当中具有不可替代的作用。而一些教材编制人员在实际进行教材编制的过程当中虽然会遵循尊重历史事实的原则进行编制，但是却会将一些特殊国情元素融入到其中。在这种情况下，就会造成历史教材的整体性以及真实性不足。
从历史教材的内容来看，在大学历史教材当中关于阶级斗争的内容虽然逐渐的被淡化，但是仍然有一些具有狭隘民族主义的历史内容存在于其中，在这种情况下，学生由于受到教材的影响就会产生一种狭隘的历史观，进而导致其无法从整体的角度来学习历史知识。正所谓它山之石可以攻玉，基于这一情况，相关的历史教材编制人员必须要充分的利用互联网技术搜集完整的历史信息，对现有的教材进行补充，与此同时在实际编制教材的过程当中还要时刻秉持着客观公正，坚持科学的原则进行具体的教材编制工作，以此来有效地保证历史教材的完整性以及真实性，保证学生能够完整的学习到历史文化知识，进而保证历史教材在大学历史教学中发挥出应有的作用。
除此之外，在当今这个信息时代，互联网逐渐成为了全世界人们进行交流沟通的世界性平台，人们完全可以通过互联网进行知识的补充。互联网的出现极大程度的扩大了人类之间的社交圈子，可以将不同阶层的价值观以及诉求充分结合到一起，这样让每个人都可以感受到不同价值观的魅力，从而为学生的综合素质全面发挥发展提供更有力的支持和保障。
二、落实多元化的历史教学模式
经实践调查研究发现，造成大学历史教学缺乏完整性以及思想性的主要成因有三点：其一，没有对历史教学进行准确的定位。其二，社会群众对于不具备较强的历史意识，时常会做出戏说历史的行为，同时在社会当中缺乏完整且真实的国史读物，反而一些关于一些野史的读物极为盛行。在这种情况下，由于受到一些野史读物的影响，学生的认知结构就会产生较为严重的偏差。其三，大学教育机构过于功利化，为了能够提升招生质量，不仅不重视人文历史教育，甚至还会改变历史教学专业的结构，将其转变为旅游文化管理专业，在这种情况下，学生很难从长远的角度分析历史知识，进而导致学生视野短浅的问题出现。
而基于上述问题，要想有效地提升大学历史教学的完整性以及思想性，首先，必须要重视学生历史基础知识水平的提升，强化基础知识教育，引导学生读一些史学名著，帮助学生树立起关怀历史的情怀。其次，教职人员必须要实现教学角色的转变，明确自身教育引导者的角色定位，尊重学生的意见以及想法，保证学生能够充分的发挥出自身的主观能动力。其三，对学生进行扩展教育，在讲解历史知识的过程当中，要通过互联网渠道搜集与教学内容相关的历史信息，并对学生进行一一讲解，以此来保证学生能够更加全面的了解到历史真相，并形成自己的历史思维。除此之外，教师还应该通过媒体等先进技术手段的利用展开历史知识教学，通过多媒体播放相关历史时期的视频、音频、图像以及文字内容，这样可以让学生对相关历史知识有更进一步的了解和认识，使他们的学习兴趣和学生热情得到最大程度的激发。
三、历史精神——自主探究和历史思辨
为了能够有效地构建出整体性以及思想性的大学历史教学体系，大学历史教职人员在实际教学的过程当中必须要对大学生进行以下两项教育：其一为常人教育，其二为常态教育。将养成教育与专业教育进行有效地融合。同时，现阶段，在社会当中诸多历史专业毕业生的思维模式较为单一，他们对于价值观要多元化的看法嗤之以鼻，这些毕业生普遍认为在思辨历史的过程当中唯一要遵循的原则就是“正义”原则，在这种情况下，由于每个人的正义观具有较强的差异性，而其所提出的历史学理论也就存在着较强的差异性。基于这一情况，大学历史教职人员在实际进行历史教学的过程当中必须要以培养学生理性看待历史问题，尊准确认知世界多元化为核心进行具体的教育教学工作。同时还要引导学生，在遇到与自己认知观有差异的历史学说之后，要尊重个体言论自由度权利，严禁站在道德制高点来批判其他历史学者的学术观点，文明的提出自己的观念。以此来创设出一个言论自由的历史学系环境，进而保证学生能够积极主动的进行历史思想性探究。另外，在学生提出自己的观点之后，教职人员必须要准确有效地分析其核心含义，在遇到严重偏离事实的观点之后，教职人员要以正向引导为主，向学生推荐一些相关的历史文献资料，引导学生通过阅读这些资料来纠正自己的错误观念，以此来保证学生能够规范且正确的进行历史知识自主探究学习。
结束语
综上所述，现阶段构建整体性与思想性的大学历史教学体系已经成为大学历史教學的首要目标，只有在具有较强整体性与思想性的大学历史教学体系支持下，学生才能够准确的认知到我国历史文化的核心内容，进而提升大学历史教学的成效。因此，相关的大学历史教职人员在实际教学的过程当中必须要将工作重心放到大学历史教学中整体性与思想性之构建的研究上，结合大学历史教学的发展需求以及整体性与思想性的历史教学目标，制定出具有针对性的构建措施，并将其落实到实际工作当中，以此来提升大学历史教学的质量，进而保证自身能够实现既定教学目标。
参考文献：
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作者简介：
耿莲莲（1965年8月-），女，河北省衡水市饶阳县人，大学本科学历，副教授，研究方向：历史。
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