乡土文化资源与山区小学语文教学的有效整合

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　　【摘要】作为山区小学语文教师，自觉开发和利用乡土文化资源，推动乡土文化资源与小学语文教学整合利用，带领学生开展寻访家乡优秀传统文化的活动，调查家乡的风俗风情，考察家乡的历史古迹等。同时有选择性地将部分资源融入到山区小学语文教学中，不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学习的自觉性，而且有利于学生充分了解和学习家乡的传统文化，对培养学生的语文核心素养，激发广大学生了解古浪、热爱古浪具有重要的现实意义。
　　【关键词】乡土文化 语文教学 整合
　　【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《乡土文化资源渗透到山区小学语文教学的研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1283。
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0049-01
　　《语文新课程标准》指出：“自然风光、风俗民情都可以成为语文课程的资源。”这里的自然风光、民风民俗就属于乡土文化范畴。但在实际山区小学语文教学中，每每涉及到这些知识，学生却知之甚少。作为山区小学语文教师，自觉开发和利用乡土文化资源，推动乡土文化资源与小学语文教学整合利用，带领学生开展寻访家乡优秀传统文化的活动，调查家乡的风俗风情，考察家乡的历史古迹等。同时有选择性地将部分资源融入到山区小学语文教学中，不仅有利于激发学生学习语文的兴趣，提高学习的自觉性，而且有利于学生充分了解和学习家乡的传统文化，对培养学生的语文核心素养，激发广大学生了解古浪、热爱古浪具有重要的现实意义。在小学语文教学实践中，笔者尝试将乡土文化资源渗透到语文教学，改变以往小学语文教学局限于教科书，对当前课程改革具有一定的探索意义，也取得了一定效果。
　　一、与丰富的课外实践相结合
　　古浪乡土文化资源丰富，笔者多次组织学生走出校园，广泛接触社会，并从以下几个方面开展了一系列活动。
　　民间文化 由于笔者所在学校位于乡镇政府所在地，所辖两个村有五千多人口，让学生到每一个村组走访老人，紧密结合当地文化背景，搜集当地民间故事（黄羊川断山口传说、仙翁对弈不老台、滴泪崖、王母跌落绿宝石、七星粮仓巧布阵等）、谚语、民间风俗（闹社火、古浪婚丧嫁娶风俗、岁时节日风俗）及民歌等。通过此项活动，不仅可以使学生受到了古浪地方文化熏陶，同时在老师的指导下将其整理成篇成册，形成独特的校本文化。
　　名人文化 古浪曾涌现出了许多名人。让学生以爱国者、科学家、艺术家、文学家为主题进行资料搜集；组织学生开展了解当地名人赵燕翼、张奋武、汪泉的成才经历，撰写他们的事迹，介绍他们的突出业绩等一系列活动。活动的开展不仅提高了学生的文化素养，也为学生树立起远大理想做了一次熏陶。
　　古迹文化 古浪文物古迹有三多： 一是古建筑（指祠堂、庙宇、民居）多，如大靖财神阁、寺洼台林区、土门罗汉楼等； 二是墓葬多 ，如毛公古冢、杨门忠骨、西路军魂、潘家嘴墓群、青石湾墓群等；三是文物古迹多。通过带领学生实地走访、参观展览，让学生了解到古浪悠久的历史、灿烂的文化，并引导学生就此撰写参观所见、所闻和所感，根据搜集的资料、传说编成生动的民间故事集。
　　美食文化 古浪的风味小吃久负盛名，其中尤以古浪酿皮、糯米卷糕、山药油饼青稞面搓鱼子等长盛不衰。引领学生品尝、学做、了解制作的过程，同时丰富学生的课余文化生活，加深学生的实践体验，为习作积累丰富素材。
　　旅游文化 古浪是个旅游胜地，尤其黄羊川十八景（东升妙笔、苍松揽月、古龙观日、龙泉公园、西路军魂、杨门忠骨、昌松瑞石、高峡平湖、状元福地、显化圣山、药王神泉、网络城乡、九莲石城、七星粮仓、石门涛声、毛公古冢、香灵晨钟、寺洼风光）是游客流连忘返的好地方。作为小学语文教师可在带领学生深入景区欣赏大自然美景，对一些景点进行更深入的研究，引导学生为这些景点写解说词。通过这样的活动，大大丰富了学生的旅游文化知识，也锻炼和提高了学生的遣词造句能力。此外，还结合培养学生的欣赏能力，开展了“我爱古浪， 我爱家乡”的征文活动、演讲比赛，同时组织学生参加了第三十四届语文报杯以“路”和“家园”为主题的作文竞赛，6名同学分别获得省级奖励，锻炼学生的写作能力以及口语表达能力，培养了同学们爱祖国、爱家乡的感情。
　　二、与教材内容相衔接
　　开发和利用古浪乡土文化资源，一方面要有丰富的文化资源作素材，另一方面应切实与教材内容相衔接，这样才能真正做到由课内向课外的自然延伸。
　　一是挖掘古浪乡土文化资源，在教材的“宽度”和“深度”上下工夫。学生在课本上学到的点滴知识，如果在实践中得不到及时应用，最终也得不到内化，为此，笔者结合教材内容，适时拓宽延伸到古浪乡土文化资源中来。如学习六下第二单元“民风民俗”主题单元时，让学生搜集中秋节吃月饼、端午节糯米卷糕的习俗，了解古浪童谣的特点，模仿说几句；学过《桂林山水》后，可以让学生参观石门峡、石泉城、曹家湖水库等，并搜集相关资料模仿写作等。
　　二是在语文听说读写能力训练中适时渗透古浪乡土文化资源。听说读写是语文教学中重要能力训练，也是学生情感素养形成的重要手段。为了使听说读写训练变为有本之木、有源活水，在每次开展训练前，笔者有意识地将学生思路拓展到丰富的地方乡土文化中，使每一次训练都有地方文化资源作素材和背景。如开展演讲比赛时，渗透了石门山的雄壮、寺洼的灵秀；开展读书会， 渗透了赵燕翼的《金瓜银豆》《金丝雀遇险》、张奋武的《杨家将古浪演义》、张子艺《锁阳城里的风铃草》、汪泉的《沙尘暴中的深呼吸》等。这些都为学生听说读写能力的提高、心灵的陶冶、感情的升华起到了很大的促进作用。
　　三、与校本课程开发相同步
　　校本课程开发是学校的一项重要活动，也是学生能自主参加突出学生自主性和灵活性的活动。开发得当，对学生兴趣特长的培养、创新思维能力的培养以及学生分析解决问题能力与团结协作能力都有重要意義。而古浪乡土文化资源的开发正可满足校本课程开发要求。学校抓住这一契机，做到乡土文化的开发利用与校本课程的开发相同步。
　　其一，成立“油菜花”文学社，出版具有浓厚地方气息的校刊《油菜花》。夏天，学校方圆百里油菜花开、延绵千亩，犹如一副优美的乡村风景画。这里是油菜花的天堂，也是放飞心灵的归处。这里没有大都市的尘埃和喧嚣，只有芬芳的泥土气息、质朴的民俗风情以及现代新农村的恬静生活。久在樊笼里，复得返自然，油菜花黄时，带学生去体悟大自然的气息。文学社成立后，制定了社团活动章程，组织采访活动，并把采访当地文化名人、游玩旅游胜地等活动资源作为重要组稿来源，使刊物本身具有了浓厚的乡土气息。这样的活动既培养学生的动口、动手、动脑能力，又极大地提高了学生的语文素养。
　　其二，编写校本课程。乡土文化资源是校本教材和校本课程取之不尽的丰富资源。课题组尝试开发了具有地方特色的《古浪乡土文化集萃》校本教材， 内容包括古浪名胜古迹、民间艺术、民间风俗、民间传说、地方特色、历史名人 、古浪籍作家优秀文学作品选登等，极大地丰富了学校语文课程的教学资源。
　　总之，作为一线教师，我们应该自觉开发和利用乡土文化资源，推动乡土文化资源与小学语文教学整合利用，激发学生学习语文的兴趣，提高学习的自觉性，培养学生的语文核心素养。
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