影视艺术与语文教学有效整合的研究

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　　摘 要：影视艺术自诞生之日起就受到了人们的喜爱，逐渐成为人们认识人类文化的重要途径。影视艺术也是课程教学的宝贵资源，将其与语文教学加以整合可以改善课堂教学氛围，是提高语文课堂教学效率的手段之一。当前，语文课堂教学存在学生学习兴趣不高、知识基础薄弱的问题，亟待解决。本文就影视艺术与语文教学整合进行了探讨，旨在调动学生的学习积极性，提高教学效果。
　　关键词：语文教学;影视艺术;资源整合
　　《义务教育语文课程标准》中指出要培养学生具备良好的人文素养，具有阅读理解与文字表达的能力，要培养学生的合作意识与创新精神。将影视艺术与语文教学整合符合学生的心理需求，符合新课程标准的客观需求。同时，传统教学模式下，学生普遍缺乏学习热情，课堂教学效率低下，因此需要不断探索满足师生教学需求的新教学方式。将影视艺术与语文教学整合使师生的地位进一步转化，有利于学生大胆思考。
　　一、 利用影视艺术调动语文学习的兴趣
　　影视作品对人的视觉与听觉会产生强大的冲击力，将其应用于初中语文教学中能够迅速集中学生的注意力，也有利于学生记忆课堂内容。教师在课堂上可以播放与课本内容相关的影视作品，集中学生的注意力，让学生结合影视片断揣摩人物动作与神态，不仅可以调动学生的学习热情，而且能够使学生对课本内容的理解更为深刻。例如在学习《三顾茅庐》课文时，由于该篇课文为文言文，学生的学习难度较大，传统讲授式的教学模式使学生的学习热情不高。在课堂教学过程中，教师可以向学生播放电视剧《三国演义》的影视片断，这一生动、直观的方式能够使学生了解刘备“三顾茅庐”的原因、过程，也会降低解读语文课本的难度，减少了学生逐字逐句猜测原文意思的情况。教师还可以组织学生扮演诸葛亮、刘备、张飞等角色，让学生身临其境，体会人物的心理特征，相比于传统教学模式，其更能提高学生的课堂参与度。通过影视资源导入新课，可以使学生对新课内容有大致的把握，可以在一定程度上解决课本的难点，对学生的学习与教师教学活动顺利进行是十分有利的。
　　二、 利用影视资源提高鉴赏与写作能力
　　目前，学生在阅读课内外文学作品特别是文学经典名著时，虽然能够完整地阅读完文本，但是对文本语言特点、作品中的细节却不大了解，甚至可能出现“一问三不知”的情况。由于学生知识储备、文字表达能力有待提高，在阅读古典文学作品时往往难以理解文本内容，阅读难度较大，这也使部分学生阅读鉴赏能力相对较差。因此，教师可以利用课余时间组织学生观看影视作品，在课堂上让学生分析影视作品与原著或课本内容的差异，引导学生在学习中培养阅读鉴赏能力与分析能力。具体来说，在课前，师生要做好预习工作，熟悉文本作者与写作背景，教师要科学指导学生初步理解文本。之后，教师在课堂上可以利用多媒体设备播放影视片断，设计问题，让学生带着问题分析二者的异同。在分析、鉴赏后，教师应该尊重每位学生的观点与意见，鼓励学生提出质疑、进行争辩，实现探究性阅读教学。例如《威尼斯商人》的电影更多地基于地位、社会关系等角度描写夏洛克，而夏洛克在原著中则是嗜钱如命、冷酷无情的人物形象;原著辞藻华丽、排比句式较多，电影的台词较为精简等，引导学生从人物形象、语言等角度鉴赏、对比原著与影视作品，能够加深学生对《威尼斯商人》的理解，长此以往，学生的阅读鉴赏能力也可以得到逐步提高。
　　将影视艺术与语文写作进行整合，在对影视资源归类的基础上，引导学生根据统一分类、不同影视资源进行多角度写作。首先，教师利用多媒体播放相同主题的影视作品，播放后引导学生从不同的角度分析、解读作品，通过讨论、阅读文本让学生对作文主题有初步的认知。之后，让学生选择不同的角度进行写作，在写作过程中，教师可以从旁指导，唤醒学生的创作意识。例如人教版“獻给母亲的歌”单元写作主题，教师可以向学生播放《母女情深》《关于我母亲的一切》《黑暗中的舞者》《天水围的日与夜》等影视作品，引导学生从不同的角度理解母爱，积累写作素材，激发学生的写作动力，合理借鉴影视作品的表达技巧，提高写作水平。
　　三、 播放影视作品培养学生的人格
　　语文教学不仅要培养学生具备良好的语文素养，还要重视学生人格的塑造，这是新课程改革与素质教育的要求。因此，教师要加强对影视作品的筛选，正视影视资源自身的负面影响，选择优秀的影视资源，进一步启迪学生，通过《建党伟业》《亮剑》等培养强化学生爱国主义精神，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以向学生播放《百家讲坛》片断，进一步理解杜甫的救世情怀。
　　四、 有利于激发思考，促进学生的创新思维
　　影视与文学有着天然的亲缘关系，许多优秀的文学作品被改编成了影视作品，影视文学也被认为是一种新兴的文学样式。但是，这两者在表达及欣赏方式上也存在着很大差别。由文学作品改编而来的影视作品免不了一些改动之处，常常会引起人们的争议与质疑。而我们的教育不仅仅是传播知识，更要注意学生非智力因素的发展，有意识地培养学生的创新精神、观察力、想象力等等。教师在实际教学中，可以巧妙地借助这两者的特点来分析对比，让学生发散思维，培养其敢于批判、勇于质疑的精神。在学习《杨修之死》时，我就播放了电视剧《三国演义》的相关片断，围绕杨修这个人物形象，引导鼓励学生大胆说出自己的意见。令人意外的是，学生们纷纷提出自己的看法，可谓“仁者见仁，智者见智。”甚至设想如果自己是导演会怎样处理，自己是演员会怎样表现，充分发挥了学生的创造力。
　　综上，中学是学生语文素养培养与人格塑造的重要阶段，将影视艺术与语文教学整合能够调动学生语文学习的兴趣，可以提高学生的阅读鉴赏与写作水平，对学生人格的塑造和促进学生的创新思维具有积极的意义。
　　参考文献：
　　[1]张秀芹.关于影视资源在初中语文教学中的整合及运用研究[J].新校园旬刊，2016（10）：69-69.
　　[2]黄新宇.整合影视优势资源 助力语文课堂教学[J].语文教学与研究，2017（8）：120-121.
　　作者简介：
　　张海义，甘肃省庆阳市，正宁县职业中等专业学校。
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