试探基础日语阶段语用能力的培养
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摘 要：日语语言应用能力是基础日语阶段所学内容的综合表现，语言应用能力的塑造是该阶段日语学习的重要环节。文章就语用能力培养从学习意识、学习习惯、语言产出能力和树立学习语言信心等方面进行探讨，期待学生在日积月累中构建稳固的语言应用能力。
关键词：基础日语;语用能力;学习意识
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2019）07-0086-02
当前高校日语教学中基础日语阶段包括初级和中级日语教学。此阶段，学生从零开始学习日语，既有对日语学习的彷徨，也有因学生从小接触日本动漫，学生们满是求知欲的眼神充分说明其学习日语的欲望。特别是部分学生自我介绍个人兴趣爱好时，对日本动漫言无不尽的表达让笔者深为震撼。这都说明，耳濡目染和兴趣爱好已成功引领学生进入日语学习之门，怎样使兴趣转化为学习动力，进而培养语言应用能力成为笔者须考虑的课题。
一、语用能力塑造及其重要性
基础日语阶段是日语基础塑造阶段，必须让学生继承和发扬高中时代学习传统的同时，逐步构建学习语言的方式、方法和积累心得。笔者曾在授课学生中就语言学习的关键词进行调查。一年级学生选择朗读和背诵;二年级学生选择阅读和习题;三年级和四年级学生认为学习习惯最为关键。笔者通过分析发现：一年级学生学习日语时间短，尚未发现日语学习心得要领，仍采用朗读和强记学习日语;二年级学生通过记忆词汇、句型和语法练习逐步掌握日语学习要领，并取得事半功倍的效果;三年级学生经过三年学习，特别是日语能力备考中进一步完善学习方法，提升了日语语言应用能力。用所学语言进行表述正是通过初级日语的摸索、中级日语的深入、高级日语的强化所取得的。在这一过程中，需要逐步让学生发现心得、纠正误区和建立良好习惯，让日语学习步入坦途[1]。
初级阶段通过教师的指导和时间的沉淀，学生逐步体会到预习和复习有助于提高课上知识的理解和课后巩固，特别是经过数月每日的朗读和背诵，使学生能够流利地朗读课文，词汇的记忆也逐渐得心应手。
（一）语言应用能力的塑造有助于树立学习的自信
语言的学习是循序渐进的积累，绝无捷径。每天的阅读和练习能让自身体会到每日的“不同”，语言表达开始及时和准确，进而学习信心得以增强，语言应用能力逐步提高。
（二）语言应用能力的培养有助于促进听解能力的提高
语言应用能力分为输入和输出两部分，输入即听解，输出则是表达。听解能力的提高除进行听解能力训练之外还需“自读自赏”式大量输入。在放声朗读日语时，读书声让自己反复听识所读内容，大脑中也会因此反复播放和记忆所读内容。所读内容在周而复始中得以熟练进而转化成永久记忆。当实际生活中听到类似语句，会及时发现并匹配相关句型，加快语言反应，从而在应用中展现从容不迫、得心应手的能力。
（三）流利的语言表达有助于顺利就职
笔者多次调研外企，用人方多次提到“语言应用能力”。企业方急需“即插即用”式日语人才，即短时间内能上手工作的人才。熟练的日语语言应用是成为“即插即用”式日语人才的关键，能够用日语及时沟通和理解对方的意图也为顺利就职打下良好的基础。
二、基础日语教学中语用能力培养的现状
笔者利用参加日语专业教学研讨会的机会，详细了解兄弟高校基础日语阶段课程的安排。各高校基础日语阶段包括初级日语和中级日语，分为两个学年，每周6—8课时。在教学中，笔者发现在基础阶段日语教学和语用能力培养中存在以下问题。
（一）学习积极性有待提高
在暑期调研发现，各高校日语专业面临一年级入校新生是调剂的现状。学生在学习兴趣和积极性方面有待引导和激发，学习目的有待明确，学习前景有待进一步认知，学习方式方法有待逐步培养，学习信心需逐步树立。学生需要根据个人实际情况制定合理规划，让日语学习更具目的性和针对性。
（二）课时局限
基础日语教学覆盖面广，在初学阶段容易顾此失
彼。基础日语阶段不仅需要培养学生“听、说、读、写、译”的能力，还需要按时保量完成教学任务。学生在日常学习中需要记忆词汇、句型、语法和朗读背诵等，要做到面面俱到的确不易。基础阶段日语教学中，因其包含初级和中级日语阶段各部分内容，课时在新内容讲解时显得捉襟见肘，且基础日语阶段在培养日语语言应用能力的同时，需兼顾培养听解内容和塑造读解能力，还需涉及日本国情、风俗和风土等介绍。看似单一的教学内容需及时对背景进行讲解和说明才能让学生理解和领会。这些在课上进行，那么在有限的时间内如何兼顾培养日语语言应用能力成为教学难点。
（三）课后使用语言机会有限
笔者了解发现，兄弟院校在培养學生语用能力方面下了很多功夫。例如：日语角、日语卡拉OK大赛、演讲比赛、配音大赛等，为学生创造多种机会加强课后语言练习，尽管如此，仍不能改变课后练习机会少的现状。大部分学生课后练习日语还是晨读和背诵，日常使用日语机会少。课上进行语言表达难以做到人人皆练，普及度不易保证。
（四）“专”学日语之不适
笔者曾以“日语学习之初体验”为主题展开讨论， 日语1711班学生纷纷感到：学习日语是苦差事;日语学习每天要动嘴;每天要朗读和记忆等。最后，学生感觉现阶段日语学习较为枯燥。故在日语学习的萌芽和成长阶段，需创造更多的机会让学生体会“我能”之乐趣。
三、基础日语教学中语言能力培养之探索
笔者在明晰现阶段基础日语教学所面临难题的情况下，考虑从以下几方面进行有针对性的解析。 （一）学习意识培养
用日本动漫文化刺激学生的积极性，在日语假名学习阶段，为了让学生尽快熟悉并记忆日语假名，笔者常常采用“国名、数字、日语姓氏、外来语”等让学生快速掌握日语平假名和片假名[2]。特别是用代表性外来语让学生感受学习片假名之便捷。例如：使用美国、意大利、钥匙、电视机等，这类外来语让学生极易熟悉和记忆。学生在识读这类词汇后，学习积极性不断高涨，朗读声一浪高过一浪，课堂气氛活跃。另外，笔者用《名侦探柯南》动漫中出现的“柯南车站、柯南家、米花商店街”等现场真实照片让学生感受日本动漫中虚拟场景的真实存在，并用该片在90后群体中耳熟能详的“真実はいつも一つ”，让学生进入实际发声练习。课上学生反复地发声练习能充分感受学生不断增强的学习热情。在日语入门阶段学生感受到学习日语带来的“乐趣”感后，学习热情得以激发、学习目的逐步明朗、日语学习逐步步入正轨。
（二）产出能力培养
基础日语学习阶段，采用教师主控，学生主导的方式进行教学工作。特别是在句型讲解阶段，用基础会话的例句导入，之后用句型讲解部分内容进行深化，再用替换练习和看图练习进行熟悉，最后用仿照例句造句的方式进行确认。教师在此过程中，对学生的语音、用法正误进行纠正和及时讲解说明，掌控教学进程。学生在此过程中，得到了反复练习的机会，甚至能达到全员练习的程度。让每位学生都能够参与课堂练习，增强学生的学习积极性和课堂关注度。另外，在教学中应让学生做到“四必须”。（1）须让学生养成课前预习课后复习的习惯。在学习语言中，必须就所学内容课前预习，特别是完成新词汇的初认知和初记忆。而课后复习是对所学内容是否理解和掌握进行自我确认。（2）须让学生养成每天放声朗读的习惯。学习语言需要每天进行发声练习，进而逐步体会语感。语感的养成并非一日之功需长久坚持，并在日积月累中逐步体会使用语言的脱口而出。（3）须让学生养成背诵正文的习惯。《新经典日本语》的第一册和第二册中每课的正文是对会话知识的总结，也是对会话内容的高度概括，在背诵中让学生体会总结概括能力是提高学生表达的另一种途径。（4）须让学生熟记每课所学单词。语言学习离不开单词的支持。单词在语言中如修筑大楼所需之砖瓦、士兵出征必备之弹药，没有熟知的单词，语言表达无从谈起。词汇是语言表达的重中之重。
（三）注重良好学习习惯的养成
良好的学习习惯能让学生在无意识中周而复始地完成相同的动作。在基础日语学习中，让学生从被动的“要我学”，逐步转化为“我要学”。学生主动地完成词汇和标准例句的记忆、正文理解并完成主动讲述。这都需要把日语学习当成每日生活的一部分。让每日早起晨读、记忆词汇句型和背诵课文成为每日学习生活中的“一日三餐”。在良好的学习习惯的作用力下，日语学习必将走上正轨，日语表达在日积月累的反复练习中成为固定模式。特别是学生根据个人理解用日语讲解正文可以看出：阅读和背诵使所学语言更加熟悉，日语表达显得越发自然，表达过程更加连贯。这充分说明良性学习习惯的养成能够极大促进日语学习，让习惯成为日常、让日语学习在正确的轨道上前行。
（四）树立学习语言之信心
语言学习需要日积月累、周而复始的记忆、阅读和练习。在个人良好习惯的建立上学习语言，语言学习不再枯燥乏味，相反感受到乐在语言学习之中。课堂上学生现学现用的日语表达让笔者多次感受到学生顺畅表达时的会心一笑。这也是学习日语信心建立的表现之一。故笔者在课堂上多采用情景教学法、任务教学法等方法让学生有明确目标和任务的前提下进行学习，在情景和明确任务的指引下课堂的教学更加有序和高效，學生的课上回答也更加坚定和明了。课堂教学逐渐充满欢声笑语，学生脸上洋溢着学习新知带来的快感和自信。
参考文献：
[1]刘东.试探启发式教学法在基础日语课程中的应用[J].襄 阳职业技术学院学报，2016，（6）.
[2]刘东.高校二外日语教学面临的变化及其对策[J].襄樊学院学报，2011，（12）.
收稿日期：2018-11-16
作者简介：刘东（1983—），男，湖北襄阳人，湖北文理学院外国语学院讲师，主要从事日语教育研究。
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