初中古诗文阅读教学初探
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摘 要：古诗词是我国古代文化留下的宝贵遗产。阅读古诗文无论是在陶冶人的情操，丰富其文化底蕴，还是提升语文综合素养层面，都有着诸多好处，也因此古诗文的教学被视为初中语文教学的重点工作之一。如何引导学生体会古诗文蕴含的真实情感，培养他们良好的阅读习惯，使学生能高效地投入到古诗文学习中，已经逐渐成为众多初中教师关注的热点话题。
关键词：初中语文;古诗文;阅读教学
随着教育改革的不断推进，古诗文在初中教材中所占的比例逐渐扩大，在语文考试中也被列为重要考点。但纵观当今阶段的古诗词阅读教学，仍有不少问题存在：学生阅读兴趣低下，缺乏有效方法指导，课堂教学过于沉闷无趣……如何才能克服这些问题，切实有效地提高学生的古诗词学习水平呢？下面本文将结合实例，就如何开展良好的古诗文阅读教学展开探讨。
一、巧设知识导入，激发学生阅读诗文兴趣
兴趣是一个人最好的老师，对初中生而言，它也是激励学习的第一动力。面对着晦涩难懂的修辞，枯燥繁冗的学习过程，学生倘若从中找不到乐趣，很容易望而生畏。因此教师要想办法激发学生的阅读兴趣，让他们产生对古诗文的探究欲望，拉近学生与文本间的心理距离，让他们对抽象的诗句里蕴含的美感有所体会，从而真正打开古诗词阅读的大门。
要想激发学生的兴趣，古诗文的知识导入就成了关键。教师可以在进行古诗文学习前，为这篇文章找一个鲜明的要点，比如《伤仲永》，教师可以将学习主题拟为“一个少年天才的陨灭之路”，在开篇前为大家设置悬念：“一个古代的少年，他文采斐然，五岁就能作诗，到底发生了什么，让他越变越笨，又是什么事让他最终沦落为普通人呢？”学生见到这样别具一格的介绍，往往会眼前一亮，想要了解方仲永沦落的真正原因。于是在这种好奇心的驱使下，自发地就会去阅读这篇文章。教师再带大家进行《方仲永》这一课的阅读与学习，就会顺利得多。
二、加强诵读指导，赏析诗文美感
古语有言“书读百遍，其义自见”，重点论证了诵读与学习间的辩证关系。古诗文的学习亦是如此，只有通过熟练的朗读和背诵，才能训练出学生的语感，让阅读过程变得顺畅且自然。因为古诗文以文言文为语言基础，和现代语言有一定区别，倘若没有一定的语感，无论是进行识文、断句还是还原修辞手法，都有一定的困难。对于教师而言，加强朗读和背诵的指导，带领学生通读古诗文，在读的过程中进行充分体验和感悟，有助于学生加深对古诗文的理解，使阅读氛围变得更加浓厚，阅读效率也随之提高。
以《木兰诗》这一篇古文的阅读为例，教师可以抓住它的音律和谐、朗朗上口的特点，让学生一边读一边体会其诗文的内容和情感变化。“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”一副女子当户而织的画面感顿时就出现了，而后半句又添加了一点悬疑感，木兰不织布了，反而开始叹气，这是什么原因呢？再到后面“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这种悬疑色彩更重了一层，“何所思”“何所忆”的叠句并不是啰嗦，而是为了加重感情，显示木兰的一种犹豫和为难之情。再读到“昨夜见军帖……”，方才真相大白，引出了“木兰从军”这一核心主题。通过仔细的品味和精读，整篇文章的脉络也就明朗起来。
三、鼓励质疑问难，培养学生探究思维
孔子有言曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，意在鼓励学习过程中的思考和探讨。对于初中生而言，接触的古诗文范围面较窄，知识积累量也有限，在阅读过程中难免出现很多疑问。部分学生把提问当成一种负担，害怕老师的不解和同学的嘲笑，以至于不敢问，不愿意问。久而久之，课堂参与的积极性越来越低，古诗文的学习自然就停滞不前了。
事实上，敢于提问正是提高质疑能力的前提。作为教师，应该为学生提供一个宽松融洽的古诗文阅读氛围，提倡他们质疑、设问，及时为他们答疑解惑，也可以在教学过程中设置疑点，吸引学生来提问，帮助学生形成提问意识，培养他们的提问兴趣，降低古诗文阅读的难度，为他们的学习保驾护航。
以《茅屋为秋风所破歌》这首古诗为例，虽然诗中没有太多生僻字，但学生还是很容易对其中的部分修辞感到疑惑，比如“长夜沾湿何由彻”，如果把“沾湿”当动词来理解，句子的意思就变得奇怪。而“何时眼前突兀现此屋”，也容易被理解为“什么时候眼前突然出现这座房子”，意思也非常生硬。作為教师这时就要更正学生的想法，澄清“沾湿”是潮湿不干的意思，“突兀”则是房屋高耸的样子，和现代白话文的突兀有所区别，帮助学生更好地阅读并理解这首诗。
总的来说，古诗文作为我国传统文化的一项瑰宝，阅读它能够帮助初中生培养语感，提升理解和创作能力，为写作打下坚实基础。因此教师应不断探索古诗文阅读教学的新方法，想办法培养学生对古诗文的阅读兴趣，帮助他们扩充知识储备，多读多写，在古文的熏陶中不断提升个人素养，养成优秀的文化素质。
参考文献
[1] 刘显图.探析初中古诗文阅读的教学方法[J].现代语文，2017（11）.
[2] 封金峰.熟读成诵，敲开初中古诗文阅读大门[J].新课程·中旬，2014（10）.
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