因材施教，提升当前小学数学教学有效性
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摘 要：伴随着新课改政策的不断推进，对于小学数学教师的教学要求也在逐步提升。教师应当在教学过程中，不但需要重视提升学生数学知识的理解水平，而且更应当选择合适的教学方法和手段进行教学，从而有效提升学生的数学学习效率。因此，教师需要综合性分析学生的学习习惯和学习偏好，为学生选择最佳的教学方法，切实提升学生数学学习的有效性。
关键词：因材施教;小学数学;教学;有效性
教师在指导学生学习数学知识的过程中，应当本着“学生为教学主体”的原则展开教学。因此，教师需要严格遵守“因材施教”的教学原则，为学生制定合适的教学方法，使得学生的数学学习更加有效果。故而，教师需要使用分层教学的方法，提升学生的主动性。师生之间需要良好的沟通，逐步增强师生交流效果。同时教师应重视学生的学思结合教学，使得学生的数学思维更加敏锐，切实提升学生的学习有效性。
一、进行教学分层，提升学生学习主动性
教师在指导学生学习数学知识时，需要使用分层教学法对学生展开知识的讲解，从而有效提升学生的知识理解水平。为此，教师需要对学生进行摸底测验，充分结合调查结果的基础，按照学生的知识理解水平以及性格综合特点进行有效的教学分层。但是教师需要注意这样的教学分层不能够向学生表露，免得造成部分学生产生骄傲和自卑的情绪，这样的教学效果是教师最不愿意看到的。与此同时，教师需要根据教学内容、教学目的，采用不同的教学形式和教学方法，使得学生在学习相应数学知识的过程中，能够更加得心应手，对于相应知识的理解更加深入准确。教师应当特别注意，在分层教学法指导下学生对于数学知识的理解应当更加充分，进而提升学生学习的成就感，激发学生的学习主动性。
例如，教师在指导学生学习关于“两位数乘法”的知识时，可以结合分层教学的方法进行知识的讲解。为此，教师在为学生创编习题时可以进行相应的难度划分：初级题，学生理解相应的乘法知识，就能够独立完成的基础知识内容。中档题，需要学生对新知识已经较好地掌握，进过一段时间的思考能够理解题目内核，进行完整的解答。较难题，对于现阶段的学生而言，需要他们能够深入探究相应题目的核心，结合教师的知识引导，才能够得到正确答案的题目。通过教师的题目分层设计，教师可以有效提升学生的知识理解水平，从而有效增强学生的学习主动性。
二、师生良性沟通，强化教学交流顺畅度
在教师看来，良好的师生关系是教师引导学生学习数学知识的基础。在此基础之上，教师可以切实增强自身和学生之间的教学沟通水平。教师采用“因材施教”的教学方法，指导学生学习数学知识时，应当充分尊重学生的精神人格，全面了解学生的内在需求和知识需要。达成师生之间顺畅交流的基础，就是师生之间的同理心的养成。对于教师而言，凡事需要站在学生的角度进行问题的构思，使得教师在为学生设置学习问题和任务时，能够具有针对性。对于学生而言，需要充分理解和尊重教师的教学工作，明白教师指导学生学习数学知识付出的辛勤劳动。师生之间如此相处，必然可以相互理解，使得双方的教学生活沟通更加顺畅。
例如，教师为学生布置关于“最大公约数和最小公倍数”的作业时，就需要师生之间进行有效的沟通。因为这一方面的知识涉及到较大的计算量，需要教师尊重学生的课余时间，尽量保证布置学习任务的简单精炼，使得最后的作业可以满足各个阶段学生的学习需要。此外，学生也要理解教师的一份苦心，通过自己的不懈努力完成教师布置的学习任务。在学有余力的条件下，学生能够不断严格要求自己，最终切实提升自己的数学知识理解水平。故而，教师在指导学生学习的过程中，使用“因材施教”的方法，配合良好的师生沟通基础，最终切实提升了数学教学过程中交流的流畅度。
三、重视学思引导，改善学生思维敏锐性
教师指导学生学习数学知识时，应当重点关注对学生数学学习思维能力的培养。为此，教师需要本着“强化学生思维水平”的原则，有效提升学生的知识理解水平。另外，教师在为学生解答相应疑难问题时，需要引导学生进行深入的思考，探究问题背后的知识内容，从而有效提升学生的知识理解能力，培养学生敏锐的数学思维。
例如，教师在指导学生学习“简单图形”的知识时，需要从相应的图从为基础，指导学生进行思维的延伸。面对不同的学生，教师需要为其延伸的知识内容也不尽相同，从而有效提升学生的知识理解水平。特别是教师指导学生进行相关问题的探究是，能够最直接有效的提升学生的知识理解能力。故而，教师在教学过程中使用学思引导的教学方法，可以切实提升学生的思维活跃度。
综上所述，教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要综合采用“因材施教”的教学原则，帮助学生提升学习主动性，增强师生之间问题交流的通畅度，并改善学生的数学思维敏锐性，从而有效提升学生学习数学知识的有效性。
参考文献
[1] 杨芬.尊重个性 因材施教——小学数学因材施教的具体应用[J].课程教育研究，2019（15）：139.
[2] 路宏伟.基于因材施教小學数学学困生成因及其转化策略探究[J].课程教育研究，2018（25）：162.
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