土木工程专业实践教学与考核评价体系的构建与实践

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　　摘 要：土木工程专业是实践性较强的专业，而实践教学是土木工程专业非常重要的教学环节，是学生工程实践能力不可或缺的部分，对于培养具有实践能力和创新精神的高素质技术人才的作用不可替代。本文结合土木工程专业实践教学与评价的现状，根据科学性、目标性、系统性、全面性等原则，构建了土木工程专业实践教学与考核评价体系，并提出了一系列实践措施，以期能够提升土木工程专业的教学质量。
　　关键词：土木工程专业 实践教学 考核评价体系
　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）04（c）-0229-02
　　进入21世纪以来，随着我国土木建筑行业的发展，为了满足社会对土木工程人才的需求，土木工程专业人才培养目标的定位取向于培养工程实践能力强的应用型、复合性高级技术人才，并且这些高级技术人才需要具有创业、创新精神。实践教学是学生对所学理论知识巩固和深化的过程，是高等工程教育的基础，是学生深入工程实践场所，有组织、有计划地进行实践训练，在应用型、复合型人才培养中，其占据着重要地位，是培养和提升学生工程实践能力的有效途径和手段。目前，土木工程专业应用型、复合型人才培养越来越受到关注，高等院校土木工程专业人才培养的要求越来越高，为了培养具有扎实的专业知识、较强的工程实践能力的人才，很多高校土木工程专业开始积极开展应用型人才培养改革的研究与实践。而实践性教学是土木工程专业应用型人才培养的重中之重。由此，如何构建实践教学与考核评价体系成了土木工程专业面对的首要问题。
　　1 土木工程专业实践教学与评价现状分析
　　土木工程专业是一个工科传统专业，相较于国外土木工程专业教育来说，我国的土木工程专业教育起步较晚，尤其是在教学方面，高校依然存在着很多问题，尤其是涉及实践教学质量和评价方面尚存在一些问题，如：其主要存在着评价机制不健全、内容不全面、标准不规范等问题。土木工程专业教育中。（1）评价机制不健全。目前，在大部分高等院校中，土木工程专业实践教学资源和条件不完善，教师对实践教学的指导投入不足，教育方式基本相似，在实践教学评价体系中针对应用型人才培养的特点不鲜明，评价方式单一、方法简单，评价过程随意性大、主观性强，缺乏相应的监控机制和评价体系。（2）评价标准不规范。传统的土木工程专业教育实践教学评价体系缺乏完整性和规范性，学生自身综合素质参差不齐，比較重视具体课程实践教学环节实施和硬件条件建设，指导教师缺乏科研与工程实践、社会实践的背景，土木工程专业教育重理论、轻实践，重结果、轻过程，实践教学评价体系缺乏系统性、科学性。（3）评价内容不全面。目前，高校土木工程专业教育中，部分学生没有认识到实践教学的重要性，对实践教学不够重视，实践教学的评价内容还是针对基本知识和技能的考核，对学生后期的考核内容没有给出相应的评价指标，如：学生的职业发展能力等，缺少与大众化教育各方面相适应的环节和内容，，未能从人才培养目标基本要求和知识运用能力出发，如：实践教学质量管理和评价标准、过程管理等，导致土木工程专业教学质量难以提升。并且在实践过程中，学生存在着片面化的问题，更多的是对任务完成后的目标评价，难以评价学生知识能力、素质能力和职业潜力等的发展。
　　2 构建土木工程专业实践教学与评价体系所遵循的原则
　　土木工程专业实践教学与评价体系主要包括教师、学生、企业、教学内容、教学方法与手段等要素。因此，需要根据土木工程转恶业人才培养目标，遵循科学性与目标性、实效性与可行性、系统性与全面性、多元性与开放性等原则，来构建出切实可行的实践教学与评价体系，从而满足土木工程专业实践教学的要求。
　　2.1 科学性与目标性原则
　　为了规范评价的实施程序与方法，土木工程专业只有合理设置评价指标，才能提升实践教学质量。因此，设置土木工程专业实践性教学体系的建立和评价体系的指标，根据土木建筑专业人才培养的特点与行业需求、教学的基本规律，尊重客观实际，来提升教学过程的管理质量和效果评价。并且，为了确立实践性教学质量观，推进实践性教学与人才培养目标的符合度，需要以土木工程专业培养目标为核心，以培养学生工程实践能力为根本，立足于以工程实践能力提升为导向，通过质量管理和评价，突出工程实践能力考核，深化质量管理改革。
　　2.2 实效性和可行性原则
　　土木工程实践教学与评价体系的实施必须注重实效性，与土木建类专业及其行业实践性强的特点相适应，评价程序和方法要规范、简便，评价体系中的评价指标要客观、数据易于获得和统计，实施时还要科学地反映实践教学的状态，具有可操作性，评价的结果和结论能为实践教学深入改革提供依据。
　　2.3 系统性和全面性原则
　　社会、学校、教师和学生等多个子系统共同组成了土木工程专业的实践教学体系，并且还涉及目标、内容、条件等多个子系统，是由多种因素、多种环节组成的系统。并且各个因素应相对独立、制约，是由不同因素、环节等构成的相对独立的整体。因此，为了增强对学生的管理和评价，教学管理与评价应突出系统性和全面性，要从五个层次实施管理与评价，只有这样才能深化对指导教师的管理和评价，如：社会、企业、学校、教研室、学院等。
　　2.4 多元性和开放性原则
　　为了不断提升学生对自己的评价，实践性教学的管理与评价要对分层次管理和评价诸如实验、实习、课程设计等各教学环节，采取多元化原则，开展学校、学院和教研室以及校内外指导教师对学生的实践教学进行管理和评价。并且，各级部门和指导教师对学生工程实践的管理和评价应具有开放性，开展社会和用人单位对学生工程实践能力进行评价，才能不断提升学生自我管理能力。同时，实践性教学的管理制度、评价标准、评价程序和方法等应对学生公示。
　　3 土木工程专业实践教学与评价体系的构建
　　土木工程专业实践教学与评价体系涵盖质量信息建立管理机制、学校内部和外部建立评价机制等，涉及学生自身和校内外指导教师层面上的管理，涉及企业、学校等多个层面上的管理。 　　3.1 优化人才培养方案，制定实践教学质量标准文件
　　在土木工程专业人才培养方案的制定中，必须要重视实践教学环节，在保证课程体系优化的前提下，重点培养和提升学生的能力和素质。并且在制定实践教学质量的标准文件上，应根据人才培养方案具体规定学生必须掌握的知识和技能等实质性内容，，对学生知识掌握和综合实践能力进行考核，对教师业务能力和指导学生能力进行监控。因此，在设计教学过程的监控点时，应按照土木工程专业人才培养的目标，构建完善的实践教学质量监控体系，以质量标准文件为基础，结合社会与企业的需求，将岗位要求和素质要求融合在实践教学的质量标准文件中，如：实践教学管理职责、实践教学过程管理、实践教学效果评价和改进等体系；为了进一步完善各种标准，应强调文件的制定、审批、执行过程中的规范化，如：质量标准、毕业实习标准、设计性实验标准等；按照职业化要求，建立操作性和记录性质量标准文件，不断提升实践教学大纲、实践教学教材编制、实践设备等的建设力度；在实施过程中，按照文件要求，识别影响质量的关键点并进行过程监控。
　　3.2 改革单纯以分数为评价标准的考核方式，构建实践性教学考核体系
　　在考核评价中，应反映出学生掌握专业知识的各个方面能力，将实践过程评价与结果评价结合在一起，评价内容包括实践能力、实践成果和实践内容等，如：团结协作、实验以及测量仪器操作、设计计算等能力。评价小组组成人员包括系部主任、专业带头人、骨干教师、学生等组成。同时，为了实现实践性教学评价的规范化和科学化，在评价调整评价结果上，应结合信息化管理平台的使用。
　　3.3 不断提升实践教学过程监控，建立切实可行的实践教学质量监控模式
　　为了对效率作出估计，实践过程以存在的问题作出诊断为目的，重视实践教学活动与教育目标的契合程度，从而最大限度地保证实践教学质量，从而在运行过程中不至于偏离目标太远。评价内容包括实践教学的实施内容与计划目标的吻合度、安全操作规程的执行度、教师专业技能水平、学生团队合作意识等。其中实验包括专家评价和学生评价两部分，教学评价体系总分为100分，权重分别为0.4和0.6。评价结论为优秀≥90分；90﹥良好≥80分；80分﹥合格≥70分。实习实训体系由四个一级指标和12个二级指标，即实习实训准备、过程、教学效果、档案。每个二级指标分为A、B、C、D四个等级，各等级的系数值分别为A为1.0；B为0.8；C为0.6；D为0.4。评估质量分数在A、C之间为B，低于C为D。评价最终结果分为优秀、良好、合格不合格等四个等级。
　　4 土木工程专业实践教学与评价体系的完善
　　为了推进校内及小碗各实践环节的标准化建设、规范化管理等研究，在土木华工程专业实践性内容体系运行过程中，应从实践内容体系层面上，结合构建实践性教学内容体系和条件体系，不断促进管理规范化，深化实践性教学管理制度建设，明确各项实践环节的目标、内容、成果和考核等。为了新一轮工作、活动提供质量控制、工作改進的建议，需要建立多元化的信息反馈渠道，通过建立专业管理机构等方式，增强对反馈信息的权威性管理。并且需要通过学校、教师、企业、社会的共同努力，在教育评价方法和手段的活动内容、组织结构等方面，从企业需求出发，紧跟社会、经济以及行业形势的发展，才能建立适合自己院校的实践教学体系，满足社会对应用型人才的需求，
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