新课改下中职语文综合实践活动的特点及实践探析
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[摘 要] 新课改后，教学大纲重新划定了语文教学的范围与结构，转变了基础教学模块占据教学重心的局面，将职业教学模块增添到教学主线中，还着重强调了拓展教学模块的意义，将讲授式中职语文改造为集“文字理解”“语言交流”“综合实践”为一体的新型学科，目的在于通过丰富的教学内容让中职学生重新“爱”上语文。通过对其中的综合实践活动进行针对性探讨，从该板块内容的教学手段、内涵、意义与实施现状入手，分析更为有效的实施途径，以供读者参考。
[关 键 词] 中职教育;语文教学;实践活动;教学手段
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0288-02
中职学校的生源大多为中考落榜的应届初中生，许多学生的语文基础能力较差，在学习文化课时常有态度不端正的情况发生，课堂专注程度较低。长久以来，中职语文教学的活动范围都局限在教室内，教学形式也多以传统讲授式为主，很少组织活动，这种被学生一眼看透的教学模式使得課堂新鲜感荡然无存，许多中职学生会在语文课堂上习惯性走神，并没有听讲的兴趣。因此，中职语文教师可试着丰富教学形式，组织一些学生乐于参加的综合实践活动。
一、中职语文综合实践活动的内涵及特点
（一）语文综合实践活动的内涵
语文包括人们在日常生活与劳动中积累的语言使用技巧与文化传承，本身具备十足的实践性，因此最为恰当的语文能力训练方式便是实践。综合中职学校具体的语文课程教学大纲来看，其实践的侧重点与普通高中有很大不同，中职语文教师应为自己的学生制订一套独具针对性的实践活动方案。总的来说，语文综合实践活动还是要以课本教材为依据的，通过对教材内容的延伸，中职语文教师可培养学生以发展眼光看待问题的习惯，并于实践中帮助学生理解纸质语文在生活与工作中的应用方法，让学生在参与工作后能够更加顺利地拥抱社会生活。
（二）语文综合实践活动的特点
首先，语文综合实践活动需要体现语文性。语文教学最核心的目标就是培养学生的语文应用能力，在综合实践活动的主题确立、目标敲定与内容组织各个环节中，教师都需考虑学生是否可从中训练语文技巧。
其次，语文综合实践活动需要体现综合性。语文学科涉及的知识内容本身就较为复杂，在活动中，教师可从多角度的实践来锻炼学生的文字应用能力、语言组织能力与动手实践能力，通过综合性活动锻炼综合能力。
再次，语文综合实践活动需体现实践性。实践活动同常规的课堂教学不同，是对教学流程与形式的补充，使用动手操作或合作实践等手段打破传统教学结构，让学生在实践中吸收知识。
最后，语文综合实践活动需体现职业性。中职语文课程的具体教学内容应依据不同专业的特点进行侧重点的转变，在常规教学中注入“职业情感”等培养内容，让中职学生对未来的职业生活产生更多期待。
二、组织中职学生参加语文综合实践活动的意义
（一）综合实践活动是践行新课标的途径
当今社会对人才创新能力的需求越来越大，相较传统的知识储备考查，用人单位更加重视毕业生的综合创新能力，这就使中职教育中的各学科教学都以创新为主题。新课标在改革我国中学生“高分低能”现象时，也指出实践教学是培养学生学科创新能力的途径，中职教育重在培养学生参与工作的能力，毫无疑问也需要从实践入手，培养学生对各学科知识的综合应用能力。长久以来，中职教育中语文教学很少有变动，一直沿用普通的讲授式教学，教学范围也相对封闭，从教师到学生普遍缺乏参与活动的意识，导致中职学生不仅语文成绩难以提升，其动手实践能力也长期被禁锢，最终表现为“低分低能”。
新课标对中职语文教学提出了明确要求，要求教师根据社会生活的需求与职业特色改造语文教学的内容，组织综合实践活动，让学生在合作实践中获取资源，展示收获与总结提升，在应用语文知识中提升综合能力，并进一步触动中职学生内心，让其对未来的职业产生深厚情感，在毕业后怀着极高的热情投入工作。
（二）综合实践活动是对教学模式的改善
鼓励中职语文教师组织综合实践活动，目的不仅在于为学生提供更多的学习指导，还在于更新教师的教学观念，以时代发展中产生的新要素启发中职语文教师的教学思路，促使其制订更具新鲜活力的教学模式，实现中职语文课堂由内到外的改善。在衡量活动内容时，教师需要考虑学生的经验和需要，让学生在心情放松的舒适环境中自主发掘实践内容，于新奇的学习情境中动手实践，并在合作交流中取长补短。
相较常规教学手段来说，综合实践活动也更加方便教师对学生的表现进行多元评价。学生在实践活动中可展现出多方面，比如在参与积极性、实践完成度、合作意愿等方面，使教师在观察学生行为的过程中丰富评价内容。
（三）综合实践活动符合现代化教育要求
我国学生正处于一个开放的社会中，现代化教育要求学生在校园生活中培养社会生存所需的能力，尤其是对即将参与工作的中职学生而言，社会能力是必备能力，而该能力的培养离不开综合实践活动。语文综合实践活动若设计良好，可具备无可比拟的活力，让中职教师与学生立足课本，走向广阔的社会，帮助学生完成校园与社会的过度，历练学生的职业技能。
三、中职语文综合实践活动的教学现状
（一）教师观念未与时俱进，实践活动流于形式 在当前的中职学校中，有部分教师由于自身年纪较大，接受新事物的能力不足，教学手段无法做到与时俱进。在教学中，这部分教师无视学生对学习内容的渴求，脱离专业特点照本宣科，学生在学习语文的过程中得不到职业技能的发展，尤其缺乏提升职业素养的实践机会，导致语文教学长期低效无用。在这种教学模式下，语文学科由于无法满足学生所需，会被学生认为是可有可无的课程，导致大批学生对语文课堂产生抵触情绪。
（二）中职教学资源较匮乏，实践活动缺乏特色
当前阶段，综合实践活动之所以比传统课堂更容易吸引学生注意力，是因为过去学生缺乏亲身实践的机会，实践对其来说新鲜感十足。因此，若想综合实践活动保持长久的对学生有吸引，还需时刻保持内容与形式的创新。然而就当前中职教育来说，教学资源相对匮乏，语文教师很难次次都为学生提供充满新意的实践内容，这就使部分学生会疲于重复参加大同小异的实践。就现在的中职专业划分来说，每个学校都具备一定的区域特色，然而教师却没有将这些地域资源很好地融合在综合实践中。
（三）实践整体流程未完善，评价机制效用不足
教学评价是教学反思的重要途径，在综合实践活动中占据一席之地，但受传统教学思想的影响，许多教师在评价中职学生综合实践活动成果时，侧重于“评量”而不是“评质”，倾向于“评结果”而忽视“评过程”，这无疑是有偏颇的，并不是一种全面的评价机制。
四、有效组织中职语文综合实践活动的途径
（一）教师应将专业特色注入综合实践活动中
在对不同专业的学生进行语文教学时，中职教师可根据其专业的特色来组织综合实践活动，让学生在实践过程中既得到语文素养的提升又能强化专业训练。
例如，在组织面向艺术类专业学生开展的综合实践活动时，根据语文教材中“社会大舞台”这一单元内容，教师可组织学生“走上舞台”，通过组织班级范围内的小型喜剧表演方式让学生了解喜剧剧本的基本编写要求，并在参与戏剧排练与表演的过程中丰富自身的艺术内涵。教师可准备一些与课文主题相关的剧本，让学生以投票的方式选出一个用作表演，同时让学生根据自己的兴趣选择任务，从表演、服装道具与灯光等舞台必备要素中选取任务。在活动进行的过程中，教师可随时与学生进行沟通，辅助其推进任务流程，并调整学生的心态。表演结束后，教师可与学生共同汇报此次活动的成果，并對全体学生进行鼓励，着重表扬表现突出的学生。
（二）教师可将地域特点融入综合实践活动中
中职语文教师在组织学生进行实践活动时，不仅可以教材做参考，也可结合当地地域资源展开教学。例如，在面向旅游专业的中职学生组织实践活动时，教师可以减少学生课后作业中基础知识的占比，让学生多去搜索一些学校当地旅游资源的资料，让学生根据自己的意愿成立学习小组，准备一场介绍当地旅游胜地人文风光的演讲，让学生提前体验导游职业的工作流程。
以对“桂林山水”的介绍为例，教师应让学生准备导游词开篇作自我介绍、讲述景点的基本情况与游览时的注意事项。在学生结束事先准备好的演讲后，教师可展示自己剪辑的一段有关桂林美景的视频，让演讲的学生快速识别视频中的景点，并根据自己最近一段时间搜集的资料为其他学生介绍该景点。在活动中，教师和其他小组成员还可扮演游客对演讲的学生提问，或是模拟一些突发状况让学生随机应变，训练其应变能力。
（三）教师要将时代特点体现在综合实践活动中
在鼓励我国制造业发展的同时，国家提出有关“工匠精神”的概念，这就要求中职教师在教学过程中能够培养学生热爱工作、执着求精的精神，在参与工作后能共同推进我国经济的发展。工匠精神体现在实践中，因此语文教学的综合实践活动可很好地培养学生这一精神。在实践活动中，教师应鼓励学生戒骄戒躁，严谨踏实地完成实践任务，在亲身实践时精雕细琢，转变以往敷衍的态度，不可将实践任务当作一次性的作业，而是要从中培养耐得住寂寞的性格。这样一来，在踏入社会后，中职学生才能做到敬业守信，时刻牢记“工匠精神”的内涵，以高标准要求
自己。
综上所述，在对思维活跃的中职学生进行语文教学时，教师应想方设法激发其创造活力，通过综合实践活动培养其对语文的“爱意”。中职语文教师需通过有效的课程实践活动不断提升语文教学的品质，让中职生能够从内容清晰、目的明确的活动中受益，逐步建立起语文学习的爱好。教师可基于专业特色、地域特点与时代特点等要素开展内容多彩的综合实践活动。
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编辑 李 静
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