综合实践活动课程的规划与实施路径探析
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摘 要：文章针对综合实践活动课程中存在的意识薄弱、课程规划与建构能力不足的问题，提出从区域、学校、教师三个层面来开展课程规划，探索区域指导、学校主体、教师共建的行动路径，让课程规划与建设重心下移，逐渐落地、生根，融入每位教师的课程教学实践中。
关键词：综合实践活动;课程规划
作者简介：毛擘，重庆市南岸区教师进修学院。（重庆 400060）
中图分类号：G632.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）10-0016-02
2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），强调学校对综合实践活动课程的规划与实施，并明确指出中小学校是综合实践活动课程规划的主体，应在地方指导下对综合实践活动课程进行整体设计。
一、综合实践活动课程规划的反思
纵观以往综合实践活动课程的实施情况，从区域层面讲，综合实践活动课程无统一教材，学校需自主开发与校本实施。那么，如何体现综合实践活动课程特质与要求，促进学校自主实施特色的课程规划，是区域规范与指导学校开展综合实践课程规划面临的挑战。从学校层面上看，综合实践活动课程重活动开展、轻综合实践课程建构;教学内容零散、随意，缺乏系统性，学校如何将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入课程规划中呢？从教师层面看，活动开展热闹，但学生学习、体验浅表，学习缺乏深度。教师重在教学，需要关注课程吗？课程规划似乎高在云端，真的与教师无关吗？
反思上述问题，我们发现，综合实践活动课程虽然是国家课程，但与其他课程不同的是：只有纲要，没有教材。在实施过程中常常出现这些情况：综合实践是个筐，什么都往里面装;教什么内容、教多少、教到什么程度，常常处于无序和随意的状态。因此，综合实践活动课程的实施，需要课程规划。《指导纲要》指出“学校主体、地方指导”的综合实践活动课程规划要求，无疑对课程意识及建构能力提出新的挑战。这需要从区域、学校、教师三个层面来强化课程规划意识，关注从课程到教学的整体设计，才能让课程规划得以落实。
二、综合实践活动课程“三级规划”的建构
综合实践活动课程三级规划包括区域规划、学校规划以及教师的教学规划。一是区域综合实践活动课程规划，重在建构区域综合实践活动课程框架，以规范并指导学校开展课程规划。二是学校综合实践课程规划，将办学理念、办学特色、培养目标、教育内容等融入课程规划，建构既能体现学校特色，又指向综合实践活动课程的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”育人目标的校本课程方案。三是教师单元教学规划，基于课程主题，整合单元资源，开展教学规划，实现单元课程教学的整体设计、实施。这样，有助于促进学校综合实践活动课程从零散、随意向系统规划转变，从活动开展向课程建构转变，促进教师课程建设从“等、靠、要”向主动参与转变，实现《课程纲要》理念与要求向教师教学的渗透与落实。
三、综合实践活动课程规划的行动路径分析
1. 分学段建构区域综合实践活动课程规划框架。为有序、有效地引导学校开展学科课程规划，建构区域学科课程规划框架和指导意见，是非常必要的。笔者认为，要分学段探索综合实践学校课程规划框架。
（1）小学阶段：“3+N”的区域综合实践课程设置。“3+N”，即“3”个必选，依托重庆地方教材，每学期区域指定3个单元为各学校需要统一完成的教学任务;“N”项自选，根据各学校实际，在完成区域指定3个单元教学任务的基础上，自主决定开设的校本综合实践活动课程，以促进学校的特色发展。
（2）初中阶段：“1+X”的区域综合实践课程设置。“1+X”中的“1”即为系统的研究方法的学习，区域建议依托重庆地方教材，在七年级上学期完成。“X”分为两个层次，一是与学科结合，开展学科综合实践拓展性学习。在七年级下学期，学生在教师的指导下，选定一两个学科的综合学习内容。二是在八至九年级开展学科整合的研究性学习，围绕一个研究课题或实践任务，综合应用学科知识和研究方法，进行基于问题解决和基于项目的研究性学习。
（3）高中阶段：“1+3”的区域综合实践课程设置。“1+3”中的“1”为研究方法进一步深入学习与提升;“3”是按照《重庆市普通高中课程方案（实验）》的要求，综合实践活动由研究性学习、社区服务和社会实践三部分组成。其中，研究性学习的设置，要求学生在高中三年期间至少完成3个研究性学习活动的研究课题。同时，区域对研究性学习、社区服务和社会实践三部分的学时及学分进行明确规定及学时建议。
如果说课程体系建构的学段设置框架是区域统一的方式，体现了课程建设的“同”，那么，“3+N”“1+X”中的“N”“X”如何建构，就体现了学校课程建设的自主性与选择性，形成“和而不同”的课程规划。
2. 实施综合实践活动课程校本规划。学校在区域综合实践活动课程规划框架下，应结合办学实际，建构符合综合实践活动课程的育人指向、体现办学特色的学校综合实践活动课程规划。笔者认为，其具体实践包括三个环节。
（1）开展课程分析。课程分析是学校课程规划与建设的起点，学校通过对综合实践开展课程分析，以便查基础，找问题，知需求，明方向，具体包括学科分析和学情分析。学科分析，主要应用SWOT分析工具，从学校综合实践发展基础、师资资源、学生状况等方面进行全面分析;学情分析，主要针对学生的需求展开，了解学生对综合实践活动的态度、活动类型以及学习方式的需求。
（2）确立课程目标。综合实践以活动开展为主体，活动育人必须要有目标指向，也要校本表达。如某学校根据国家发布的学生发展核心素养的要求，结合课程分析，确定了以培养具有“实践·创新·责任”素养为核心的综合实践活动课程育人目标。将“实践·创新·责任”三个核心素养进行细化，“实践”具体表达为善思考、勇探究、乐体验;“创新”具体表达为会提问、会研究、会表达;“责任”具体表达为会选择、会坚持、会承担，最后形成课程育人目标的校本表达。
（3）建构课程体系。学校综合实践活动涉及很多方面，需要结合学校课程育人目标，进行细化梳理、系统建构。《课程纲要》主要围绕考察探究、社会服务、设计制作（信息技术、劳动技术）、职业体验四种活动方式进行了主题推荐与汇总，为学校综合实践活动开展起到了很好的引导作用。学校既可以根据需要进行主题活动的选择、借鉴，也可以根据实际需要，进行主题活动的开发与建构，形成具有学校特色的综合实践活动课程体系。
学科综合实践活动课程规划的探索，需要学校教研组的整体参与和实践。从区域到学校，课程规划的重心在下移。然而，如何促进每一位教师持续开展课程规划与实施，还需要一步深入推进。
3. 综合实践活动主题单元教学规划。作为一线教师，课程规划更多地体现在资源开发及主题单元的教学规划上。以一个主题活动为单元，确立单元整体学习目标，然后分解主题，细化目标，设计相互关联、逐级深化的学习活动，规划单元课时及教学内容，确保每一学习活动都有明确的目标指向。通过明确的教学规划与实施，让学生活动不断深入，培养学生收集、处理信息，学习观察记录、方案设计、技能实践、展示交流、评价表达的能力，从而促进学生综合能力的提升。
从区域综合实践课程规划到学校课程规划，再到主题单元教学规划，课程规划与建设的重心不断下移，形成了“素养立意，目标指向”“系统设计，整体推进”的行动思路及策略。课程规划，曾经对于教師如同高在云端的概念，终于落地、生根，融入每一位教师的课程教学实践中。
责任编辑 黄 晶
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