大学语文课堂“攻守道”
来源:用户上传
作者:
[摘 要] “互联网+”时代的课堂不再是“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的传统课堂，信息化已给教育带来了翻天覆地的变化，对传统的观念、方式、方法、内容都带来了空前的冲击。而信息化课堂改革的关键就在于教师。在这个“互联网+”时代，面对信息化，大学课程的教师究竟是该攻还是该守呢？
[关 键 词] 信息化;大学语文;课堂改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0146-02
“互联网+”时代的课堂不再是“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的传统课堂，信息化已经给教育带来了翻天覆地的变化，对传统的观念、方式、方法、内容都带来了空前的冲击。信息化很神奇，它可以帮助一堂课做到极致，但是信息化无论再神奇，也无法完全取代教师。信息化课堂改革的关键就在于教师。在这个“互联网+”时代，大学语文课程的教师面对信息化，究竟该攻还是该守呢？下面，我就以实际课堂为例，分析大学语文课程信息化的攻守之道。
一、攻，是敢于创新，敢于尝试，敢于失败，敢于与众不同
（一）技术为我所用，课堂由此不同
当今世界科技发展日新月异，现代信息技术是人们沟通的纽带，丰富的信息可以服务于学生自我认知的建构，为大学语文课堂教学的个性化教育开拓新的天地。
在我们的智慧教室里，投影仪、交互电视、一体机、电子白板同有线网絡、WIFI、4G等无线网络一起构成了基础环境;手机、平板电脑让每个学生都有了一个信息化终端，同时也为教师合理创造信息化教学环境提供了帮助;录播系统和远程互动系统可以实现优质教学资源的共享，这是硬件。
除了硬件，还有软件。现在，很多学校都引入了基于数字化学习的应用平台，借助云计算技术，利用移动学习终端等技术进行在线实时互动学习。襄阳职业技术学校使用的是高教社的智慧职教云课堂，有了这个好帮手，课堂更加便捷、有效。它帮助我实现了共享，可以把我们的MOOC以及教师选择的个性化、符合专业需求的优质资源共享给学生;它帮助我实现了互动，以前师生互动主要采取问答形式，互动面不够广，现在师生可以利用论坛、答疑板块，实现线下、线上、课前、课中、课后的互动且十分有效;它帮助我实现了评价，所有在云课堂进行的活动，包括签到、测验、讨论、提问，都有数据存档，这些数据也是评价学生的重要参考。
在这些信息化环境与资源的基础上，教师可以信手拈来，可以调兵遣将，如何用好这些资源技术是一门艺术，一个语文教师的劳动本就应该充满生命活力、艺术魅力和智慧探险。
（二）更新教学模式，线上线下混合
重构学习模式，将线上教学与线下教学结合，可以变革教学结构，激发学生学习的主动性、能动性和独立性，进而培养学生的创造潜能、创新素质。
比如在白马篇这堂课上，我充分利用现代教育技术构建学习平台，将古代诗文学习与信息化手段结合，优化教学效果。将整个教学过程分为课前上下求索、课中引领提升、课后考评拓展三个部分。
课前，通过云课堂向学生推送诗歌赏读、诗人曹植、建安风骨、游侠文化四大版块的导学资源，引导学生自读诗歌，并按照任务书，分组完成学习任务，图画分解诗歌，编写游侠故事，初步感知人物形象。
课中，音乐入诗，引领诵读。以画解诗，讲述风采。知人论世，讨论原型。对比阅读，探究精神。最后即兴演讲，畅言侠医。
课后，鼓励学生继续探究，实现知识的触类旁通，通过云课堂发布作业，进行教师点评、学生互评，考查学生的学习效果。
混合式教学对课堂教学可以说是一种“解放”。传统课堂是四十五分钟，时间有限，如面面俱到，则处处浅尝辄止。教师将基础性、知识性内容，通过课前发布，让学生利用课余时间完成自学、自测，使大学语文课堂教学可以摆脱浅层次的知识介绍性内容，课堂上教师可针对一篇课文进行精讲精读，充分挖掘深度、拓展宽度，实现与专业、与生活的有效融通，凸显大学语文的“大学特质”。在白马篇的课堂上，我将白马篇中少年游侠的侠义精神与医学院学生的职业精神挂钩，从“侠义”到“侠医”，让诗歌学习走出教室的“小课堂”，走进社会的“大课堂”，构建了语文和专业的“超链接”。
（三）改革教学方法，实现学生主体
如何才能保证每个学生都在学呢？诀窍就在于教学方法之变。在课上为了让学生开口朗诵，我们用影视剧片段配合音乐做了一个简单的诗歌MV，用诗歌MV带领学生诵读，豪情万丈的游侠诗歌配合浪漫飘逸的音画氛围，让学生仿佛置身于游侠世界，阅读的热情更高涨。为了让学生敢于展现，我们让学生自己上讲台，讲述游侠故事，学生手舞足蹈、眉飞色舞，用自己的语言讲心目中的英雄。为了让学生穿越历史，我们用FLASH游戏，让学生代入曹植这个角色，和古人对话答题，深入了解曹植其人，感知诗人的壮志与悲情。为了让学生积极讨论，我们用电子杂志游侠谱，展示刺客列传中赫赫有名的游侠事迹，让学生比较分析曹植笔下的游侠和司马迁笔下的游侠有何不同。我们的讨论是圆桌讨论，每个学生轮流发言。为了让学生开口演讲，我们用影视剧片段让学生实现课内外沟通，把人物的精神力量转化为自身的精神力量。
我们的课堂，让学生有参与感，他们有事做，并且乐于做，这样，让学生成为主体就不再是一句口号，是真正活起来、动起来的课堂。 （四）改变评价导向，优化考核方案
传统课程大都采用标准化考试作为学习评价的主要形式，而我这堂课的评价是多主体、多内容、多方式的。评价形式不仅有教师评价，还有学生互评、小组评价，对他们的合作意识、积极性、完成任务情况进行打分公示，除此之外，我们还有云课堂数据作为重要参考。评价不仅评价结果，还要评价过程，学生课后提交的分析作业是此次课结果性的评价，课堂出勤、课前预习任务完成、课上语言表达（演讲、讲故事等）、课堂互动活跃度等都是我们评价的内容，并计入平时成绩。评价方式既有口头评价（教师点评），又有试题评价（在线自测、游戏通关）和作业评价（课后作业）。
二、守，是守住原点，守住本位，守住优势，守住灵魂
纪伯伦曾说过这样一句话：“我们已走得太远，以至于我们忘了为什么而出发。”教育的终极目的是为了人的发展，离开了人，就没有了教育。高度尊重人的生命发展规律是一切教育的逻辑起点，也是教育回归的原点。未来的教育，唯有技术回归教育本质，以人文精神做基础，才能走得更远。大学语文课不该是单纯的欣赏课，也不该是枯燥的训练课，文学作品中表达的生命关怀、世事洞察皆可引发学生的探究与思考，近而影响他们的专业成长，远而影响他们的人生追求。大学语文的触角要延伸至美好的生命、广袤的自然、无限的时空、复杂的心灵，让学生收获信达雅，感知真善美。
（一）引導学生感受文字之美
我们没有离开课本，反而引导学生回归诗歌的文本，为学生创造良好的阅读环境，努力引导学生走进文本、亲近文本，激发他们的阅读兴趣，激活他们的文字感知。我们的学生文字感知能力是弱的，尤其是在诗歌教学中，学生时常试图去翻译诗歌，而不是去想象诗歌，所以在《春江花月夜》这堂课上，我们让学生尝试将这首诗改变成散文，用诗意的语言解构一首诗，感受文字的生命力。
（二）引导学生感受语言之美
我们没有让学生变成只会打字的哑巴，而是引导学生会听、会说。我们尽情地朗诵诗歌，充分感受文字化作有声语言的魅力;我们尝试讲述故事，时而生动曲折，时而充满悬念，时而催人奋进;我们即兴演讲，选择贴合校园学习生活的材料，用语言传达思想、观点、感悟;我们大声讨论，让“一言堂”变为“多言堂”，通过讨论实现思维碰撞，挖掘集体智慧。
（三）引导学生感受文化之美
在李白春夜宴诸从弟桃李园序这堂课上，我们的教学不仅关注文章本身，也引领学生透过李白触摸到唐朝的灿烂文化、盛世雍容，并随着课文中的典故，穿越到更早的魏晋时代，结识那些轻裘缓带、不鞋而履的魏晋名士，看他们纵酒狂歌，散发山阿，白眼向权贵，折齿为美人。这堂课的最后，我还带着学生效仿文章中古人的娱乐方式，来了一场小规模的课堂诗词大会，让学生真正享受文化之美。
（四）引导学生感受灵魂之美
语文教育，是生命教育，是有灵魂的教育。生命是一个过程，是一条线段，有起点和终点。在这一过程中，不同的生命演绎不同的人生轨迹、不同的悲欢离合。从塞缪尔的青春到学生的青春之歌，从史铁生的命若琴弦到学生的理想之路，从叶芝的当你老了到学生爱情的眺望，在进行语文教育时，时刻牢牢把握生活这条主线，训练学生观察生活、拥抱生活的能力。
随着时代的发展与进步，教师不仅要掌握渊博的教育知识和娴熟的信息技术，更需要具有卓越的教育智慧和育人艺术，教师专业发展必须依靠、借助信息技术，但更要超越工具、摆脱技术依赖，要警惕变成机械的、肤浅的甚至是盲目的“信息操盘手”。信息时代教师的职业境界，要攻守兼备，进退有度，成为驾驭知识、信息技术和教育艺术的有机结合体。
参考文献：
[1]张一春.信息化教学设计实例精析[M].北京：高等教育出版社，2016-07.
[2]张一春.精品微课设计与开发[M].北京：高等教育出版社，2016-01.
[3]张一春.高校数字化教学资源的共建与共享[M].南京师范大学出版社，2013-12.
编辑 李 静
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14924089.htm
