浅析初中物理教学中问题情境的创设
来源:用户上传
作者:
摘要：有效的情境教学可以使物理课堂更加有趣，也能够促进学生在课堂中完成对知识的有效建构，激发自主探究意识。本文基于初中物理课程内容，对课堂教学中问题情境的创设做简要分析。
关键词：初中物理;课堂教学;问题情境
问题是设计教学的前提，而在课堂上创设问题情境，则是培养和锻炼学生探究及提出问题能力的第一步，也是开发学生潜在创造力的必要手段。
一、联系生活，设置情境
物理源于生活，其教学更需要回归生活。教师应善于将生活及自然界中的各种现象进行归纳和分类，从而根据科学的结论来引导学生对知识进行有效的建构。例如，在“温度”中，教师可以从学生经常接触的天气预报出发，让学生根据实际生活中的自然现象来探究“温度”中所蕴含的物理知识。一开始可以经过一些简单的实验操作可以让学生感受到物理学科的科学性，体会有效测量在物理探究中的必要性，激发学生对温度计的好奇心。接着，通过自行设计温度计来培养学生的创新精神和实践操作能力，提高学生对于温度相关知识的探索兴趣。最后再通过认真阅读，了解并掌握温度计的正确使用方法，经过观察和实际比较熟悉温度计的注意事项和基本功能。温度计是学生在初中物理学习中第一个接触到的科学测量仪器，也是人们日常生活中经常见到的一个测量工具，正确、合理地去认识一个科学仪器不仅能够培养学生的学科意识，也为今后学习相关知识和技能奠定了基础。
再如，在“惯性”中，教师可以通过一个简单的演示实验来让学生认识这一物理现象。在小车上竖立一个木块，接着让小车做匀速运动，此时突然用力来将小车停止，会发生怎样的现象？在演示后，教师让学生们尝试对此作出解释，并给出相应评价：在刹车前，木块与小车一同做匀速直线运动，而在刹车的瞬间，木块底部连同小车会立即停止，但木块上部却仍要保持原本的向前运动，从而出现了刚才实验中的一幕，木块向前倾倒。此时可以拿学生们都坐过的公共汽车为例，乘客站在公共汽车中，人的脚与汽车接触部分产生了摩擦力，所以人会有向前运动的趋势。在刹车时由于人本身存在的惯性导致身体不会立刻随着汽车向前倾倒，而是相对地向后倒。从生活实例中抽象出概念，使学生实现认识上质的飞跃，体现了物理知识的核心在于实际应用这一观点。
二、拓展新知，引出情境
根据旧知所引出的探究性问题来创设课堂教学情境，能够将学生的现有思维与心理活动高度集中起来，加以引导便可以使学生自主提出质疑，并努力展开分析，尝试解决物理问题。例如，在“连接串、并联电路”中，教师通过图片来帮助学生复习电路组成的旧知，并提出一个问题：我们现在已经知道了电路组成的基本元件，那如果多个用电器同时出现在电路中时又该怎样进行连接呢？根据所提供的实验器材，首先让学生先自主尝试怎样将多余的小灯泡接入到电路中，并且发亮。其次引导学生画出相应电路图，继续探究两种电路的特点。
根据旧知进行拓展引出新知，将极具探究性的问题情境贯穿教学过程始终，激发学生对于新知探究欲望的同时，使问题充当了支架，发散了学生在探索问题过程中的思维，相应能力也得到了提升。
三、设計实验，质疑探究
本着提高学生在课堂教学中提出问题能力以及培养学生探究意识的教学目的，教师所创设的问题情境首先要贴近学生的生活实际，保证其思维能够由具象向抽象逐渐过渡，亲身经历知识诞生的过程。而其中所需要用到的演示实验这一方法则是创设问题教学情境的重要环节。例如，在“浮力”一课中，教师通过多媒体出示“死海”相关图片，以及轮船在大海中沿航线航行的画面来引发学生的思考，激活学生的探究心理。接着通过演示实验来调动学生的探究积极性：用手将一个乒乓球按压在水中，突然撒手撤去压力，乒乓球从水中浮出水面并逐渐静止不动。由此引导学生分析出物体在从水里向上浮的过程中，以及浮在水面时都要受到浮力的作用。接着再做第二个演示实验：将一块石头放入水中，问学生石头是否也受到了浮力作用？由此展开探究，让学生带着问题分组进行实验。为了能够让学生理解浮力是液体给物体的一个向上托的力，教师可以增加设置一个用手向上托石块，从而导致弹簧测力计示数发生变化的一个演示实验，以此引发学生的讨论，使浮力概念通过小组探究实验结果总结出来，在基础上再让学生从生活或自然中找一找物体在浸入液体后得到浮力作用的现象，从而得出一切浸在液体中的物体都会受到液体对它竖直向上的浮力作用。从情境到问题，再由问题到情境，有效地培养了学生观察、比较、分析和归纳等思维能力，发展了学生的创新意识。
综上所述，问题情境教学方法应用于初中物理课堂教学中，能够使学生对于知识先形成一个整体的认识，实现了基础知识教学的目标;进而在问题情境下开展合作学习，并感知旧知与新知之间的联系，促进了新知的建构，实现了基本技能与能力目标;最后通过在问题情境中进行归纳总结，使学生的情感态度得以升华，实现了情感态度、价值观的教学目标。
参考文献：
[1]陈久益，王淑臻.浅谈问题情境模式教学在初中物理教学中的应用[J].课程教育研究，2019（10）：183-184.
[2]张家龙，王振娟，张家灵.创设物理教学情境 提高初中物理课堂教学有效性[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：91.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14926034.htm
