课堂展示有效性的策略探研
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摘 要 课堂常用的展示形式有口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示等。展示就是提升，绝不是重复性讲解或统一答案。展示内容贵在“精”，必须是学生深入探究的问题。因此，开放性题目、拓展性题目、难点疑点问题，均适合展示。本文对于课堂展示有效性的策略研究。
关键词 课堂展示 有效性 教学实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
课堂是教育教学的主要阵地，为了最大限度体现学生积极主动参与课堂教学互动，通过小组有效展示，创设高效课堂。笔者探究有关展示环节对课堂有效性的影响并提出相关策略。
1展示前准备对展示环节有效性的影响、探究及策略
（1）影响：课堂展示学生出现了不知所言、照本宣科，抓不住重点，突不破难点等问题，成了摆设。究其原因是学生课前准备不充分，每个班真正预习的学生是个位数。大部分学生的预习习惯是：只要预习，就直接找参考书或上网查询，导致课堂展示的低效、无趣，如果长时间下去，定会打消学生的学习积极性，我们的课改也会举步维艰。
（2）探究：我们教师最初对于学生课前预习的督查，主要体现在课前预习作业所留的痕迹上。检查结果发现学生都留有或多或少的学习痕迹。但是为什么课堂展示效果不高呢？我们猜测也许是学生学习的态度出现了问题。所以我们又规定了每节课预习内容的要求并进行测试，却发现学生的预习能力为零。究其原因是他們展示前准备不充分，不规范，对展示交流的效率和力度要求不够。
（3）策略：展示交流和预习作业的设计是分不开的。我们在设计预习作业时应该善于捕捉重难点和易错点等有探讨价值的内容，将那些主干知识、重点内容及有思考价值并对发展学生能力有较大帮助的问题，作为学生进行小组合作研讨和展示交流的重点。为了提高展示交流的效率和力度，小组代表进行展示时，要重点展示本小组是如何发现解决问题思路的，是如何克服在解题过程中遇到的障碍和困难的，要把本组最有特色的东西讲出来。在选择总的展示方式时，为了提高效率可采用以一个小组为主，其他小组完善补充，也可将总的学习任务分解成几个问题分别由不同小组展示。
2展示者对展示环节有效性的影响、探究及策略
（1）影响：展示者影响展示的要素包括很多，比如站位、声音、语速、表达等等。其中特别是语速太快、表达不清楚，对听展影响较大。往往是展示结束了，听展者却是“丈二和尚摸不着头脑”，所以展示者的素质直接影响展示的效果。
（2）探究：究其原因是展示者语速太快，没有给听展者留下思考的空间;或是展示者思维不清、语言表达能力不强。
（3）策略：①加手势说话，就可以逼着学生把语速放慢。手势和语言才能合拍，协调一致。②多表达机会。课前几分钟让他们多说一些有趣的见闻、趣事等。课堂展示时不要急躁也不要打断，更不要对学生进行责备。同时教育学生不要笑话他们。鼓励他们简洁表达。③量化展示者的展示水平。通过以上方法反复训练，观察并记录展示者的展示效果。
3听展者对展示环节有效性的影响、探究及策略
（1）影响：听展者的态度、习惯等直接影响课堂的有效性。
（2）探究：大多数学生认为，学生讲解总不如老师讲解清楚，再加上“老师是讲课者，学生就是听老师讲课的”思维定势，所以学生不去理会展示者的讲解;还有少数学生上课没有听课的习惯，导致影响课堂的有效性。
（3）策略：①换位思考。针对学生不愿听展的情况，首先向他们灌输课改就是上课认真听每个同学讲话的思想。每每听展后，让听展者重复讲话者概要，关注展者和听展者内心感受;特别是针对不愿听展的学生，要让他展示，如别人未听他时，一定要关注他的个人感受。让他换位思考，自己不听展时，别人和你此时心情一样，所以我们要养成认真听讲的习惯，尊重别人也是尊重自己。②督促抽查。教师上课做好观察者，记录不听讲的学生，可以提醒。③辅以评价。对复述结果或多次督促的学生评价量化，促其认真听讲。同时对上课质疑和评价展示者的学生，大奖特奖。特别是对于不愿听展的学生，需要我们跟踪他们的行为变化、听讲效率以及保持度，以采取相对应的措施来指导教学。
4教师对展示环节有效性的影响、探究及策略
（1）影响：展示环节中，教师的积极参与、引导、组织、管理和评价至关重要。参与是态度，引导是方向，探究是保证，评价是手段。
（2）探究：如果教师是课堂的看客，就不会关心学生的发展。引导什么，怎么引导，导向何处就会盲目，组织、管理就会混乱，评价无从谈起。
（3）策略：在展示交流的整个过程中，教师是隐身于学生身后的导演，他们所要做的是点拨、追问及总结点评，然而对学生的展示交流并非完全放手。学生的学习能力毕竟有限，对新知识的剖析很可能不够准确和深刻，这时就需要教师恰如其分地进行点拨。在此情况下，教师完全可以进一步讲解，完善他们的答案。这样既使知识得以深化，又为学生在以后展示时提供了经验，展示时的师生结合效果更好。
总之，展示环节质量的高低直接影响到学生学习效果的好坏。展示内容应是组内或全班带有共性的、易出错的问题。展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。要求学生重点展示自己的独特思考、独到见解。
参考文献
[1] 陈联湧.走进别样的课堂[M].南昌：江西美术出版社，2015：12.
[2] 周红艳.课堂是学生展示的快乐舞台[J].江西教育，2018（06）.
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