本科高校《特种加工》课程教学改革初探
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摘 要：《特种加工》作为本科高校机械类专业课程，主要使学生掌握特种加工方法及特点。本文对本科高校特种加工课程教学存在的教学目标不够明确、教材未能紧跟前沿、实验教学安排不够合理的现状进行分析，提出师生共同备课、观察实验——实践实验——理论教学的教学模式，对该课程教学模式改革进行初步探究，为相关课程的教学提供参考。
关键词：特种加工;教学改革;实验
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.18.199
随着社会发展以及生产需要，越来越多的产品要求高精度、高强度、耐高温、耐腐蚀，因此对产品原材料以及加工工艺要求很高。传统的机械加工方法无法满足此类要求，就是在这样的背景下，特种加工技术应运而生[1]。特种加工不主要依靠切削力，而是利用光能、热能、电能来实现加工材料的目的。目前，《特种加工》课程已成为工科高校的专业必修或选修课程，可见，该课程对于机械类专业学生未来发展起着重要作用。笔者就本科高校该课程的教学情况进行分析并探究改革措施。
1 《特种加工》课程教学的现状
1.1 教学目标不够明确
《特种加工》作为一门专业课，部分高校对该课程的教学目标不够明确，备课不够充分，不能将当前工业生产前沿技术与教材进行结合，对学生的培养要求不够了解。另外，该课程的实验环节是十分重要的，由于高校之间的设备差异，学生有可能对实验不够熟悉甚至高校无法开设实验课程，影响学生对理论知识的理解以及动手实践能力，教学效果不够理想[2]。
1.2 教材未能紧跟前沿
特种加工技术因其涉及到新材料、新工艺，所以《特种加工》课程的教学，必须紧扣科技前沿，不断更新教材。但是，本科高校的教材更新较慢，教材上的理论或许已被现有技术取代，如果任课教师在备课不够充分的情况下，照本宣科，这将误导学生。因此，高校在《特种加工》教材选择上，尽量选择最新出版的或者最新修订的教材。
1.3 实验教学安排不够合理
在《特种加工》课程教学过程中，实验教学是重要的环节，对学生理解课本理论知识具有很大帮助。但是，目前高校迫于课时压力，实验教学时长不足，每节实验课安排学生较多，且教学内容安排紧凑，使得部分学生无法真正去了解设备，了解加工原理，了解实验过程，实验教学变成了“走马观花”的课程;另外，实验教学安排时机不够恰当，据了解，大部分高校实验教学是在理论课结束之后统一安排，这样实验就成了验证性实验，学生的兴趣不高，此外，实验课程距离理论教学间隔时间较长，学生可能对理论知识有所淡忘，实验教学效果较差。
2 《特种加工》课程教学改革初探
2.1 师生共同备课，把握学科前沿
科技发展迅速，教材应不断更新，但往往跟不上新技术的出现。笔者依据《特种加工》的课程教学实践，采用教师与学生共同备课模式，发现效果良好。具体教学过程如下：首先将班级同学分为若干小组，教师在每次上课之后，布置课后作业时，设置的题目就是下次上课相关的内容，要求同学们查阅资料，并且在下次上课之前，将每一组做的资料PPT发给老师，老师在自己备课的同时，也可以综合同学们的资料，在上课时，也可以邀请部分同学上讲台讲解一下自己查阅的新资料。这样师生共同备课，达到共同学习的目的，同时提高了学生的参与度，使《特种加工》课堂活起来。
2.2 实验教学安排合理，激发学生自主学习
针对目前《特种加工》课程实验教学环节大都是验证性实验的现状，笔者提出观察实验——实践实验——理论教学的教学模式。
观察实验，是指在理论课之前，组织学生到实验室，对实验设备、机床结构，实验现象进行观摩学习，在这个过程中学生会对该实验有个基本认知，并且会产生疑问，比如为什么会出现这样的实验现象，实验用的机床为什么是这样的結构，带着问题，进行实践实验，会大大激发学生的实验专注度，激励学生自主学习[3]。
实践实验，是在观察实验之后，给每组学生一个实验任务，要求同学们独立完成。在这个过程中，学生记录实验数据、实验现象，探究加工方法，加工特点以及规律。
理论教学，是在实验之后开展，相当于对实验的总结。一方面解释实验过程及实验现象，另一方面，总结实验中出现的问题。这样，学生更容易理解理论知识，同时，对于一些加工方法，也可以结合前沿知识进行讲解，拓展学生知识面。
3 结语
本文所阐述的教学改革措施，是笔者在《特种加工》课程教学实践过程中总结得出的，较改革之前，教学效果有所改善，但仍然需要继续探索，比如如何利用互联网，提高学生学习积极性，笔者将在以后的教学过程中进一步探索。
参考文献：
[1]李文博.特种加工对机械加工工艺的突破及变革[J].机械工程师，2017（05）：130-131.
[2]贺占蜀，赵树森，王培卓，张远西.《特种加工》课程教学研究[J].才智，2017（12）：59.
[3]杨浩泉，周平，贾立新，魏天翔.“特种加工技术”实验教学设计与实践[J].上海第二工业大学学报，2016，33（04）：338-342.
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