小学数学教学中进行德育渗透的有效性探究
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摘 要：小学数学教学中进行德育渗透，其效果取决于实施前提以及途径。坚持传统认识，从文化传承的角度认识德育是面向学生个体的，德育与核心素养中的必备品格培育是一脉相承的，是对德育渗透的理解前提。在实施过程中，教师可通过数学活动等教学形式，让学生在数学知识的建构中接受德育的熏陶，是有效的实施途径。德育渗透需要关注小学生的认知特点。
关键词：小学数学;德育渗透;教学途径
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）02B-0016-03
核心素养强调培育学生的必备品格与关键能力。在通常情况下，关键能力会被理解为学科知识的建构及其过程中形成的能力，与学科特征高度相关;而必备品格指向学生的思想品德，强调思想品德被学生接受之后，形成的影响学生言行的品格。在小学数学教学中，一直有一个最有生命力的研究话题，这就是数学教学中的德育渗透问题。不同的时代背景下，这一研究话题会有相应的研究结果。那么在核心素养背景下，小学数学教学中德育渗透的有效途径又应当是怎样的呢？对此，笔者进行了探究。
一、小学数学教学中的德育渗透需要坚持传统认识
在学科教学中进行德育渗透，在小学教学中已经是一个普遍共识。德育是一个相对宽泛的概念，中国特色社会主义背景下的德育，就是对学生进行以共产主义理想为核心的政治、理想和道德教育，引导学生形成正确的政治方向和立场，树立科学的世界观和人生观，具有共产主义道德品质。从这个角度讲，德育有其需要坚持的地方，这个地方就是基于中国传统文化的德育认知。
（一）德育指向中华的文化传承
德育不是一个空洞的概念，在很大程度上，是以文化的形式存在的，文化影响着社会群体或者个体的言与行，德育恰恰也是引导人的言与行的，因此说德育指向文化传承非常恰切。
数学学科的文化底蕴非常深厚，在小学数学教学中，利用数学故事或者数学史，可以有效地对学生进行文化渗透，进而形成德育认识。无论是教年、月、日，还是教元、角、分，都可以从社会发展对纪年的需要，从经济发展对货币交换的需要角度对学生进行文化渗透。当学生感觉到中国文化的丰厚时，往往就能对传统文化产生认同，这种认同是德育形成的基础，包括爱国的情感可以更为顺利地生成。
（二）德育指向学生的个体修养
德育本质上是指向学生的个体修养的，当我们在核心素养中强调要培育学生应具备的、能够适应社会发展与终身发展的必备品格和關键能力时，实际上品格与德育也就具有了高度重叠的地方。既然是面向学生个体终身发展与社会发展的，那德育的个体指向就非常明显。因此，在小学数学教学中，德育渗透不是面向全体的空泛概念，而是面向学生个体的有效渗透。介绍中国农历的纪年方式，然后让学生个体去复述并说说自己的感受，让其他同学倾听，就是一种有效的德育渗透方式。
（三）德育指向学生数学学习过程中的品格
在小学数学教学中渗透德育，需要将学生的品德形成与数学学习过程整合起来，最好要做到润物无声。也就是说，德育不要成为口头的说教，而要成为言语或者言行的渗透，让学生在不知不觉中接受思想品德的熏陶，是德育渗透的最高境界。所以，当我们强调数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力，也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育时，要非常注重德育与数学学习过程的有效融合。
二、在数学教学方式选择中进行德育的渗透
从上面的分析中可以看出，小学数学教学中的德育渗透，其实是要高度重视教学方式的选择的。在好的教学方式运用过程中，德育渗透才有可能。有研究者指出：在小学数学教学中，既要关注实验（活动）的数学价值，也要突出实验的育人功能，在发展学生“关键能力”的同时，促进其“必备品格”的形成。具体而言，应做到：引导发现，让辩证唯物的观念在数学实验的过程中萌芽;关注数据，让务实求真的思想在数学实验（活动）的过程中初绽;强调过程，让认真负责的态度在数学实验的过程中养成。
基于这样的认识，在选择数学活动进行德育渗透时，教师的努力空间实际上是比较大的，下面通过一个例子来说明：
在《轴对称图形》的教学中，一个重要的教学环节就是，让学生对轴对称图形有清晰的认知。而要达成这个目标，除了借助现代教学手段，呈现生活中的一些轴对称事物，还可以让学生通过实验的方式，自己去制作轴对称图形。相对于传统的教学设计，即教师让学生在方格纸上画出简单的轴对称图形，笔者选择了另一种方式，就是将北京天安门的图片通过电脑处理，留下一些轮廓线，然后遮挡其中的一半（即留下主要的线条，可以根据学生的实际情况，在留下的一半图形上重点标出若干个点，以便学生更好地作出对称图），附上方格背影。
其后的任务就是：让学生在方格纸上画出天安门的另一半。这样的教学要求，并没有因为图形的相对复杂而提高。相反，笔者在教学的时候，首先提供的是一幅色彩鲜艳的天安门图片，让学生认识到其是对称的。然后通过学生的体验活动，画出天安门。
在这样的数学活动中，学生必然要关注天安门的一些细节，然后寻找它的对称点。很显然，在这样的过程中，轴对称的知识是可以得到深化的，轴对称的特点是可以把握的，而学生认识天安门的过程，实际上又是一个关注祖国传统建筑细节的过程，斗拱、飞檐、圆柱、拱门……都成为学生关注的对象，一个凝聚着中国传统建筑文化，乃至于更多文化的营养，就可以在这样一个数学活动中，流入学生的血脉。由此，学生对祖国建筑文化以及其他文化的认同，也就可以在这样的过程中形成。而之所以达到这个效果，与在此教学环节中选择数学活动有着密切的关系，从某种程度上讲，正是这一教学方式的选择，使学生有了体验、思考的时间与空间，而在这个时空中，加工的对象是祖国的传统文化，德育认知的形成几乎就是必然的。
三、数学教学中面向小学生认知特点进行德育渗透 任何教育教学，都必须关注教育对象的认知特点。在小学数学教学中，要想有效地渗透德育，教师也需要注意提醒自己根据学生的心理年龄特点，引导学生在学习数学知识的同时抓好德育。
大量的事实表明，今天的小学生对于空洞的说教已经毫无兴趣，也正是因为如此，我们才强调在小学数学教学中，德育需要的是“渗透”——渗而透之，德育自然也就有了效果。而渗透的关键，就在于教师对学生认知特点的把握。比如，当学生对某个数学概念感兴趣时，也从自身的知识系统中提取出与德育相关的内容，这就能起到较好的渗透效果;又比如说，当学生在数学问题解决的过程中，遇到问题的素材与德育相关时，教师也应当尽量选择可以进行德育滲透的素材，对问题进行编制。这样，学生在审题的过程中，在解决问题的过程中，也可以得到德育的熏陶。比如说，经典的“鸡兔同笼”问题，既彰显着古人的命题智慧，也彰显着今人的解题智慧，在古今联系当中，可以通过数学知识这条线索，串起学生对中国数学文化的认识，进而可以为德育奠定坚实的文化基础。
总而言之，小学数学教学中进行德育渗透，需要数学教师研究德育与数学的衔接点，基于学生的认知规律，如此才能起到“渗透”的教育效果。应当说，这样的德育思路，在核心素养培育的背景下也是可行的。
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