优化小学高年段语文阅读教学策略研究
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摘 要：近年来，有效教学逐渐成为小学教育教学中的一种主流教学方式。对于小学语文阅读教学来说，教师不仅要重视学生阅读能力的培养，更应注重学生发散思维能力的培养，拓宽学生阅读的深度和广度，既让学生达到既定的教学标准，又重视了教学的有效性，强调了语言在语文教学中的作用。
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究
教师应积极致力于提高学生的阅读效果，阅读是学生获得知识最基础、最关键的途径，阅读能拓宽学生的见识，加深知识的累积，提高学生的思想水平，也能在小学阶段培养学生形成积极乐观的感情，充实学习和生活，是学生形成系统观念、提高写作水平最重要的方式。笔者根据自身教学经验，从以下三方面对优化小学高年段语文阅读教学策略进行探究。
一、开设语言课程，促进系统阅读
首先，教师可以在课堂教学中穿插基础的语言课程，让学生能够进行系统的学习研究，可以经常举办多种具有针对性的比赛活动，如演讲赛、辩论赛等。教师要做到把课堂的大部分时间交给学生，让每个学生都有充分展示自我的机会，并且教师在学生讲完后要及时对其进行点评，这样不仅能够锻炼学生的讲说能力，使学生对阅读内容形成系统的概念，还能促进学生更深层次的阅读。
例如，在人教版五年级上册《梅花魂》的阅读教学中，当学生从诗句的分析中对课文形成系统的认知，可以充分体会出外祖父的思乡、念国之情，以这种感情，投入到课文阅读中后，组织学生进行《梅花魂》演讲比赛，让学生以自己喜爱的方式诠释课文内容，在这一丰富的情感体验过程中，学生的课堂参与感会得到充分展现，对文章的理解也会深一个层次，学生需要的就是抒发情感的机会，表情达意的平台，而这种需求，需要教师的积极配合。
二、重视学生主体，创新提问角度
随着教育改革的不断深化，小学教师越来越重视学生主体性这一观念，这就要求小学语文教师及时关注学生的学习能力以及学习需求，不要过多依赖参考教案，要根据学生学情，制定适合他们自身发展的阅读方案。还要注重学生自主提问意识的培养，在课堂教学中，教师要向学生发问，同时学生也要尝试着解答疑问，在语文阅读教学的环节里，要提升学生的问题意识，从而使学生更加深刻的领会课本，从而更好地阅读。
例如，在人教版五年级下册《长相思》的阅读教学中，如果由教师先为学生阅读全诗，然后再引导学生阅读，会使教学模式过于死板，教师要在：“更”为什么读一声？为什么人们可以听到打更的声音，更声对这些人意味着什么？这些问题领域深入挖掘，使学生不仅会读，而且明白为什么要这么读，理解作者的矛盾、痛苦和煎熬，怀着这份感情，走进纳兰性德的心中。也可以让学生在读完全诗后互相提问，并讨论解决。教师运用这种阅读教学模式，使学生的主体性充分体现出来，阅读教学过程并不是静止不动的，它是一个动态化生成过程，总是伴随着新情况的出现，课堂上随机出现的新情况就是促进学生发展的下一个资源。
三、善用思维导图，提升发散思维
思维导图作为一种帮助学生阅读的工具，通过对色彩、图形与各种符号的合理组合，促进发散性思维的增强，同时增加了学习过程中的趣味性。它可以把学生大脑中已有的信息以可视化的形式呈现出来。这是一种有效的思维训练方式。通过思维导图的绘制，帮助学生筛选出最为关键的信息，对重要内容进行系统的有效的梳理，从而提高学生的阅读理解能力。
例如，在人教版五年级下册《晏子使楚》的阅读教学，第一步让学生通读课文，读准字的读音还有看清字形。第二步，在脑海中形成具体情景，在字里行间中充分发挥自己的联想与想象，主动去思考，通过形象思维的启动让自己对这首诗的内容了解得更加透彻。第三步，根据对这篇文章的理解，把关键词精心挑选单独从文中拎出来，当然也可以自己提炼与归纳，接下来就诞生了一张思维导图。师生可以尝试使用较为简单的思维导图与阅读教学相结合，也可以尝试借助一定的工具来使导图更生动，图画能给大脑提供最直观的素材，通过感官的刺激在大腦掀起阵阵涟漪。在思维导图的辅助教学中，可以提升学生课堂语文阅读学习的效果，提高学生阅读的积极性和主动性，帮助学生提高对文本的记忆与解读能力，培养学生优良的思维品质。
综上所述，强语文教学的趣味性，要通过努力营造趣味课堂，将小学语文教学中的学习与思考相结合，通过阅读教学使学生学习的激情更浓厚，引导学生充分发挥主观能动性，培养学生的自主学习能力，从而不断提高小学语文教学质量。从学生的实际情况出发，通过对传统小学语文阅读教学方式进行改革创新和探究，形成适合学生的教学方法，让学生掌握课堂发展的方向，形成多样化、开放式的小学语文阅读教学方式，不断促进学生发散思维，最终形成以学生主体融合教师主导的课堂阅读学习模式。
参考文献
[1] 曾真.小学语文教育中学生阅读能力培养的重要性分析[J].名师在线，2019（19）：47-48.
[2] 彭亚. 群文阅读在小学语文教学中的实践与探索[D].河北师范大学，2019.
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