小学语文中高年段生字词教学之我见

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　　摘 要：生字词教学是小学语文教学的重要组成部分和重点内容，只有夯实了生字词基础，才能进一步提高学生的阅读与写作能力。如何有效开展中高年段生字词教学呢？本文从三方面阐述了小学语文中高年段生字词教学的有效策略。
　　关键词：小学语文；中高年段；生字词教学
　　新的小学课程标准规定，识字是阅读、写作的基础。因此，在小学语文生字词教学中，要把识字、写字作为重要的教学内容。然而，大多数老师都不够重视生字词教学，尤其是中、高年级生字词教学，生字词教学往往轻描淡写，一带而过。导致很多学生书写不规范、错别字多、词语积累少。如学生在书写“武”字时，在斜钩上多加“丿”；书写“德”字时，常常漏写“心”字上面的“一”。如何有效地开展小学语文中高年段的生字词教学？我主要从以下几方面着手：
　　一、重视预习，自主识字
　　“凡事预则立，不预则废”，预习是语文学习的重要组成部分，可以有效地改善教学质量，激发学生学习兴趣，培养学生独立思维的能力，为学生的终身学习奠定基础。因此，我都会按照《小学课程标准》要求，给每一位学生发一份预习单，要求学生按照上面的方法去预习课文。其中，生字词的预习要求是：
　　1.轻声读课文，用“-”标出不会读的字，读完后借助生字表或新华字典把生字词的拼音读准，认清生字词的偏旁部首，并记住字形结构。
　　2.在生字表的旁边写出每个生字的音序、部首，并分别组两个词，第一个词为课文中的词语，第二个词为课外词语。
　　3.用不同的彩笔分别画出含有一类生字的词语和二类生字的词语。
　　4.用“？”标出自己不明白的生字词，通过阅读理解课文或借助新华字典，把生字词的含义写在旁边。
　　5.积累文中的好词，把表达精炼、优美的生字词工整地摘抄在作业本上。
　　老师不仅要布置学生预习，还要定时检查学生预习情况，否则预习就如同虚设。起初，我会在课前提早几分钟来到教室，检查学生的课本，看看他们是否按要求预习。对于预习做得好的学生，提出表扬，号召其他学生向他学习；对于没有预习的学生，则要求利用课前的时间抓紧预习，并告诉学生：只有养成了预习的良好习惯，才会让学习更轻松、有效。坚持一段时间后，我发现有的学生（特别是后进生）都能流利准确地读出课文中生字词的字音；当堂听写，准确率越来越高；书写规范，作文里的错别字少了，明显提高阅读与写作能力。但是，仅仅依靠老师一个人提高生字词的教学效果还远远不够，还应充分发挥班干部的监督检查作用：让小组长（以四人为一组）负责检查组员，大组长负责检查小组长，班长负责检查大组长，我负责检查班长，并实行组内责任制管理（即组员不完成预习作业，组长不仅要做好登记，而且还要督促完成）。偶尔，我会突袭检查全班学生的预习情况。老师要求明确，长此以往，不仅激发学生学习兴趣，还可以培养学生独立思维的能力，为学生的终身发展、终身学习奠定基础。
　　二、课堂点拨，扎实掌握
　　通过检查学生的课本，只了解学生预习的初步情况，还不能确定学生是否已学会了生字词。因此，老师一定要在课堂上进一步检查预习情况。通过多种形式的读，如领读、齐读等形式让学生读准字音。对于难写或易错的字，老师要重点指导，把生字词难写或易错的笔画用不同颜色的粉笔标注出来，让学生认清字形。如我在教《我们爱你啊，中国》这篇课文时，通过听写生字词的方式检查预习情况，先点名让两个学生到黑板上听写，其他学生写在听写本上。我发现黑板上的两个同学在写“屋脊”的“脊”字时，上半部分的笔顺都是从左写到右。点评时，我又让其中的一个到黑板再把‘屋脊’的‘脊’写一遍。等他上来后，我要求其他同学仔细观察他书写‘脊’字的笔顺。写完后，我问：“跟他的笔顺一样的请举手。”居然有三分之二的学生齐刷刷地举起了手。于是我说：“同学们，你们是写出了‘脊’字，但是没有做到正确地按笔画书写。下面，老师示范正确笔顺”。说着，我先用白色粉笔写了“点、提，撇、点”，再用红色粉笔写一个大大的“人”字，最后用黄色粉笔写了“月”字。写完后，我说：“同学们，这就是‘脊’字的正确笔顺。请你们按笔顺描红、临写‘脊’字”。用不同颜色的粉笔范写，加上夸张的“人”字，学生印象深刻，不容易写错笔顺了。
　　当然，字词教学不能只是抓住笔画笔顺的书写，还要把音、形、义相结合起来。例如《小草和大树》一课，听写时，我发现许多学生把“大名鼎鼎”的“鼎”字的“目”寫成“日”。教学时，我利用多媒体课件出示“鼎”的实物图片及甲骨文，并告诉学生“鼎”是古代烹煮用的器物，一般是三足两耳，是象形字，在文中是盛大的意思。接着，我又说：“‘日’在口语中指天，天就是天子、皇帝。谁的胆子那么大，竟敢把皇帝放在鼎中煮”。学生听了哄堂大笑，也在欢声笑语中，既理解了“鼎”字的字义，又记住了字形。
　　三、综合运用，全面提高
　　根据《小学课程标准》，分别对小学语文低年段、中年级段、高年级段提出不同词语教学的目标。可见，词语教学是小学语文教学的重要内容，贯穿始终。因此，在词语教学中我们要重视引导学生对词语的理解与运用。在实际教学，我根据不同词语的特点，运用拆字组词、同义词转化、联系上下文和生活实际等方式，引导学生理解课文中重点词语，再运用词语造句，培养学生综合运用词语能力。如《石榴》这篇课文中 “我的家乡在枣庄，这里有驰名中外的石榴园”。那么，如何引导学生理解“驰名中外”这个词呢？可以用换词法来理解。教学时，我先让学生读这句话，然后问学生：“驰名中外是什么意思？能给它换个词吗？”学生们有的说：“闻名中外”，有的说：“名扬四海”，有的说：“举世闻名”。我接着追问：“在生活中，哪些地方或物产特别有名呢？你能用上‘驰名中外’造句吗？”学生立刻畅所欲言，有的说：“我的家乡在琼海，那里有驰名中外的博鳌亚洲论坛”；有的说：“东方是驰名中外花梨木之乡”。通过这种形式，学生不仅深入地理解了“驰名中外”的含义，还结合生活实际，灵活运用，提高了语言表达能力。
　　又如《航天飞机》一课中的第三自然段开头第一句话“他找到智慧老人，想问个究竟。”在理解“究竟”一词时，通过联系上下文的方式，引导学生理解。我首先罗列出这一课的生字词，教学生读准字音，然后提问：“同学们，究竟是什么意思呢？这个词在文中的哪个位置呢？请同学们快速阅读课文，找到后用‘——’画出来”。学生找到“究竟”这个词后，我接着追问：“飞机想问的问题是什么？智慧老人是怎么回答的？”学生通过阅读课文，联系上文飞机的疑问及下文智慧老人的回答，就容易理解“问个究竟”就是问个明白的意思。接下来，我引导学生用这个词造句：“在你们的学习、生活中，有没有想不明白，想问个究竟的事情？”经老师这么点拨，学生的思维迅速发散：“上学路上，我看到一群人围着一个阿婆，就走过去想看个究竟”；“谁躲在门后呢？我走过去想看个究竟。”通过这种方式，既训练了学生联系上下文理解词语的能力，又培养了学生综合运用词语的能力。
　　综上所述，生字词是小学语文学习的基础，是学生必须掌握的一项基本能力。只有熟练学习、掌握了生字词，才能进一步提高阅读、写作能力。多年的教学经历表明，没有掌握、理解、熟练运用新词，很难提高识字水平。因此，教师应该深入扎实开展小学阶段的生字词教学，通过形式多样的方法激发学生学习生字词的兴趣，教会生字词学习的方法，综合运用词语，才能全面提高语言表达能力，才能为阅读、写作打下坚实的基础。
　　（作者单位：东方市港务中学）
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