在综合性学习活动中整体提升学生语文素养
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【摘要】结合教学案例，从整合自主合作探究学习方式，让学生在语文实践中学会学习;利用学校家庭社区教育资源，促进学生听说读写的整体发展;综合知识能力情感三维目标，提高学生综合运用知识的能力三个方面就开展综合性学习活动，整体提高学生语文素养做初步的探索与实践。
【关键词】初中语文;综合性学习;语文素养;整体提升
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
《义务教育语文课程标准》把“综合性学习”作为和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列的内容提出了各学段具体的教学目标，这充分体现了“着眼于语文素养的整体提高”这一基本目标。这也是我们开展综合性学习的出发点和落脚点。教师要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，通过专题学习、主题活动、合作探究、成果展示等方式，增加学生语文实践的机会，切实体现“语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机联系，书本学习与实践活动的紧密结合”。下面结合教学案例，谈谈开展综合性学习活动，整体提升学生语文素养的初步探索与实践。
一、整合自主合作探究学习方式，让学生在语文实践中学会学习
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文新课标的基本理念之一。初中语文教材中“综合性学习单元”的设置，正是这一理念的体现，这为学生自主、合作、探究学习创设了问题情境与学习空间，焕然一新的语文教学必将切实转变学生的学习方式，引导学生在语文实践中学会学习，使学生真正地成为学习与发展的主体，给学生带来终身学习与发展所必备的素养。
语文综合性学习强调学生的亲身经历、直接体验，自主发展，因此，学生是综合性学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养学生独立自主的学习习惯和能力。教师的责任主要是引导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面的感受，力求有所发现、有所感悟。教师要敢于放手，凡是学生可做到的事，决不越俎代庖，要让学生经历一个完整的自主实践的过程。
语文综合性学习强调小组成员间的通力、有效的合作，教师要引导学生在实践中学会与人合作共事，在团队协同中展示自我，在整体提升自身语文素养的同时，强化合作意识，培养合作精神。在组织形式上，笔者遵循“组内异质、组间同质”的原则，尽量沿用课堂教学中成立的六人合作学习小组，并把文学社团骨干调配到各组。综合性学习成绩的考核也以小组为单位，采用学生自评与互评的方式，重在相互学习，共同提高。
每次综合性学习活动，笔者都提前一周布置，让学生有充分准备的时间。一般来说，一个完整的综合性学习过程包括： （1）以合作学习小组为单位由轮值组长主持讨论分工，明确各自的任务与要求，做到既分工又合作;（2）个人按计划完成后进行组内交流、展示、讨论，由主笔人汇总完成学习成果初稿;（3）各组派代表进行全班交流、展示学习成果，同时回答其他组的提问，组内成员都可作补充，最后是组间互评;（4）组员完成写作练笔，每次习作由组内两名成员主评，给出修改意见;（5）除各组成果外，个人习作也能择优进入综合性学习成果展示墙报。
探究学习是综合性学习的重要内容，是指学生独立地发现问题，并综合运用学到的知识与技能，在分析与解决问题的过程中，获得自主发展的学习方式。例如，在学习蒲松龄的《山市》一文中，学生主动去探究“山市”这种现象的成因，通过和“海市蜃楼”现象的比较，了解到山市是大气中因光线折射而形成的与“海市蜃楼”相似的自然现象，因出现在山上，故称为“山市”。学生还通过网络学习平台等渠道搜集到相关的信息，并制作了内容丰富多彩的PPT，以动漫演示方式为语文综合性学习交流增添了无限活力。语文综合性学习拓展了学生的知识面，提高了发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神，全面整体提高了学生的语文素养。
二、利用学校家庭社区教育资源，促进学生听说读写的整体发展
综合性学习的过程就是听说读写能力的整体发展过程。教师可根据活动主题，充分利用学校、家庭、社区教育资源，把听说读写巧妙地融合到活动中。
例如，在“狼”專题的学习过程中，笔者设计了以“感恩”为主题的综合性学习，设计了以下几个活动：（1）采访家中亲人（父母亲、爷爷奶奶等），了解自己成长中的点滴故事;（2）听父亲或母亲讲你过去的故事，了解自己儿时的生活经历，感悟亲子深情，写一篇“我·童年·亲人”的练笔;（3）以“我的母亲 ”作为口语交流主题，把自己记忆中的、收集到的见闻感受和其他同学分享，激发自己的感恩报答之情;（4）为亲人做一件事，表示自己的孝心。
又如，“广告”主题的综合性学习活动。笔者先布置学生搜集自己喜欢的各种广告，在交流共享环节学生通过各种形式展示自己搜集的资料，有的利用视频展示、有的采取口头表述、有的进行角色表演展示。通过一系列活动，学生初步感知广告的特点和形式，明确广告的作用。最后由教师把自己制作的一则广告与同学分享，展示了一些大家熟悉的乡土特产：叫花鸡、桂花酒、鸭血糯等，同时布置学生根据家乡的特产，或生态旅游项目，撰写一则广告设计案，要求既有特色又富有创意，并以图文并茂的形式为家乡喝彩、为特产代言。
通过上述活动，把学生收集、处理信息的能力与口语交际及写作整合到综合性学习中，注重学校、家庭、社区资源的开发、利用和优化，引导学生走出课堂，走进社区，把学习、生活与实践紧密结合，在语文实践中学会学习，促进了听说读写的整体发展。
三、综合知识能力情感三维目标，提高学生综合运用知识的能力
综合性学习是课内学习与课外体验的结合。语文课上建构的知识与技能在实际运用中得到提升，课内学到的过程与方法在课外体验中得到延伸，文本学习中激发的情感、态度与价值观，在综合性学习实践中得到内化。因此，综合性学习活动是实现新课标三维目标的有效途径。
例如在“气象与物候”专题的学习中，先让学生自主查阅课本古代诗词中描述物候的语句，再在综合性学习实践中分组进行交流，描绘每首诗的景物画面，进而了解诗词中的物候现象。例如，结合学过的白居易的《赋得古原草送别》一诗：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。”通过小组合作探究，学生发现开头两句揭示了物候学上的两个规律：一是植物的荣枯有一年四季的循环变化。二是这种循环变化是随气候为转移的，春天一到万物就要复苏。随着学习的深入，学生通过农谚中的气象物候，进一步了解物候与生产生活的关系，使得综合性学习与生产生活紧密联系起来，激发学生学习的主动性和创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、收集信息能力、组织策划能力以及互助合作的团队精神，让学生更好地体验生活，开阔情怀，全面提高学生综合运用知识的能力。
总之，语文综合性学习活动使原本单一的语文课发生了质的变化：它突破了课堂中心、教师中心、教材中心的学习模式，革新了师生教与学的观念，拓展了师生创新创作的空间，丰富了师生语文教学的资源。师生在综合性学习活动的探索与实践过程中，全面整体提高了各自的语文素养，这正是新课标师生共同成长发展理念的体现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]靳彤.语文综合性学习[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
作者简介：钱佳黎，女，1981年生，江苏常熟人，常熟市第一中学一级教师，学士学位，从事中学语文教学与研究工作。
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