对比原著阅读，让学习力生长看得见

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　　【摘要】《三打白骨精》是苏教版六年级下册第三单元的内容。文章通过孙悟空三次棒击白骨精的过程，赞扬了他聪明机智，对师父忠心耿耿的美好品质。在教学时，教师要引导学生从人物形象入手，通过分析文本的语言特色，巧妙把握其中的性格特点。
　　【关键词】原著阅读;《三打白骨精》;学习力
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　一、案例背景
　　《三打白骨精》是苏教版六年级下册第三单元的内容，它是由《西游记》中第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美 猴王”这个章节改编而成。改编后的课文摒弃了原文里晦涩难懂的文言文的叙述风格，而以现在的白话文代替。文章通过孙悟空三次棒击白骨精的过程，赞扬了他聪明机智，对师父忠心耿耿的美好品质。同时，其他人物形象也很鲜明，白骨精的阴险狡诈、诡计多端跃然纸上，唐僧的迂腐和善良也刻画得入木三分。同时，馋嘴贪吃的猪八戒也有一些戏份展现。
　　对于叙事类的文章，在教学时，教师要引导学生从小说三要素入手，比照原著阅读，品读细节，通过分析文本环境描写的作用，反复手法的运用，作者精妙准确的语言，巧妙把握人物的性格特点。同时，相机进行读写迁移运用，从课内延伸到课外，扎实地训练学生的阅读力。
　　二、案例描述
　　（一）初识环境，设定基调
　　师：在《西游记》的故事中，《三打白骨精》是其中比较精彩的篇章。自由读第一自然段，从中我们可以得出哪些信息？
　　生1：在这部分，主要人物已经出场了，我看到了师徒    四人。
　　生2：唐僧感到饥饿，孙悟空便去摘桃，为下文白骨精的出场做好了铺垫。
　　生3：我看到了当时的环境挺特殊的，从文中的“山势险峻”“峰岩重叠”可以看出来。
　　师：俗话说“山高必有怪，岭峻定生精”，在原文中，这里的环境描写又是怎样的呢？对比读一读。
　　【峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成阵走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天。影落沧溟北，云开斗柄南。万古常含元气老，千峰巍列日光寒。】
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　　（二）分析人物，品味细节
　　1.学习“一打”，初识人物
　　师：读一读悟空第一次棒打白骨精的文本，用不同的符号标出人物的表现，写下你的批注。
　　生1：我来说一说白骨精，如“不胜欢喜”“自言自语”“摇身变作”“径直”“特地”等词，感觉白骨精真狡猾，想欺骗唐僧，而让唐僧上当。
　　生2：孙悟空真厉害！白骨精刚要实施诡计，他便及时赶  来，“火眼金睛”“举起”“当头就打”“劈脸一棒”等词，看出来孙悟空的聪明机智。
　　生3：我觉得从“扔下一具假尸首”“化作一缕青烟逃走了”更能看出来白骨精的奸诈。
　　生4：唐僧很善良，从“连忙扯住”“责怪”“这才”等词可以看出。
　　生5：老师，我读到了八戒“夺过罐子就要动口”，感觉猪八戒真贪吃！
　　师：同学们读得真到位，解读得也很细致。你能用朗读来表现出来吗？
　　同学们练习绘声绘色地朗读。
　　2.由扶到放，学习“二打”“三打”
　　师：孙悟空第一次棒打白骨精，同学们通过关键字词的感 悟，读懂了不同的人物性格。自学突破“二打”和“三打”的经过。
　　出示相关表格，里面标示出了人物动作、语言、神态等细节，让学生边读边练习填写，然后再次总结人物性格特点。
　　在孙悟空的第二次和第三次棒打白骨精的过程中，学生通过小组互动学习、讨论，对人物形象特点有了更深层次的认识，也是对文本语言特点的一个细化和梳理的过程。
　　（三）探讨情节，读写迁移
　　师：《三打白骨精》这个小说之所以能够成为经典，作者在故事情节描写上有什么秘诀？
　　生1：我觉得作者故事情节描写一波三折，用“三打”表现出人物的特点。白骨精一计不成，又生一计，这充分说明她的诡计多端，阴险狡诈啊！在这过程中，也能看出孙悟空的聪明机智和唐僧的善良迂腐。
　　生2：我知道中国许多传统故事里都有“三”，如刘备三顾茅庐，三借芭蕉扇，三打祝家庄，这样的目的是一环扣一环，吸引读者兴趣。
　　师：情节描写过程中，作者的用词也是非常准确生动的，比如……
　　生1：孙悟空的“三打”（“一打”是“劈脸一棒”;“二打”是“当头一棒”;“三打”是“抡起一棒”），每次语句都不相同。
　　生2：白骨精三次被打（第一次用的是“妖怪扔下一具假尸首，化作一缕青烟逃走了”;第二次是“丢了具假尸首在路上”;第三次是“妖怪化作一堆骷髅”），三次用词都不重复。
　　师：同学们解读得非常到位，正是故事情节的一波三折、引人入胜，语言的准确生动、细腻传神，才成功塑造了众多个性鲜明的人物形象，使得“三打白骨精”的故事经久不衰。
　　师：故事最后，孙悟空第三次怒打白骨精后，并没有写唐僧的表现，请你展开想象，当唐僧看到白骨精原形毕露时，会怎么想？怎么说？怎么做？用一段话生动具体地写下来。（注意通过人物的语言、动作、神态、心理活动，来表现人物特点。）
　　师：原著中是怎样描述的呢？读一读《西游记》，讲讲自己喜欢的故事，为“大话西游”交流会做准备。
　　三、案例反思
　　这是一篇精彩纷呈的叙事类故事，人物形象在一次又一次的故事叙述中得以鲜明突出，情节也是跌宕起伏。对于此类文本的教学，笔者认为：我们应该充分遵循《语文课程标准》的 要求，引导学生通过具体的语言文字，把握人物形象，深化对文本思想的感悟。在本课教学中，笔者主要是通过以下几点来展开教学的：
　　（一）从环境描写入手，认识到环境对于小说的作用
　　在笔者通过回顾上节课的教学概况后，正式解读文本时，从文本的开头部分，让学生找出给我们交代了哪些信息，然后，主抓环境描写，让学生认识到环境描写对于叙述类文章的重要作用，即为下文人物白骨精的出场做好了铺垫，即在这样一个惊险峻峭的地方，肯定寓示会有不寻常的事情发生，给精彩情节的展开埋下了伏笔。
　　（二）细节教学由扶到放，充分体现学生的主体地位
　　《语文课程标准》指出：要凸显学生在学习上的主体地位，要构建自主、合作、探究的课堂气氛。在具体细节的展开环节，笔者主要通过以下策略进行：首先，在孙悟空第一次棒打白骨精的过程中，教师带领学生学习方法，即从人物的神态、动作、语言等细节之处，去认识人物的内心世界，分析人物复杂的性格特点。而且，让学生通过充分的朗读，细细感悟。在品读、感悟之中，对文本的特点有了更深刻的认识。
　　其次，在“二打”“三打”的环节中，教师采取由扶到放的方式，教给学生必要的学习方法，让他们开展自学互助活动，通过小组的合作、探究，对人物特点和情节进展有了逐步的了解。
　　（三）结合文本归纳写法，重视对文本写法的迁移运用
　　教材中精心安排的文本，我们不仅需要进行细致解读，还需要从文本中学习写法，做到能够迁移运用。在本文中，笔者通过带领学生分析细节描写的妙处，给学生传达这样一种观点：即在表现人物性格特点时，我们完全可以通过他的外貌、动作、语言、神态等诸多细节来做说明，把內心对人物的认识通过细节直观地显现出来。其次，关于反复手法的运用和用词的准确生动，通过分析“三打”的次数之多、用词之准，体会作者表达的精妙，从而使学生能够学以致用，掌握新的写作技能，实现课内外阅读的有机整合。“墙内开花墙外香”，让学习力生长看得见。
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