高中化学课程改革背景下的情境教学对策

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　　摘 要：随着新课程改革的发展，各学科教学在发展中都有了新的思路、新的指导思想以及教学思路。情景教学随着新课标发展而在实践中日益增多，对于激发学生兴趣，提升学生主体地位等都展现了优势。在具体教学中，尝试运用生活情境法、故事情境法、提问情境法、探究实验情境法等，已经成为教师驾轻就熟的教学方法。
　　关键词：高中化学 课程改革 情境教学
　　引言
　　新课程改革的深入發展，对于教育工作提出了以学生为本的基本要求。对于高中化学学科，抽象性强、逻辑思维能力要求高，且有自己的专业术语，此时推动化学教学的发展，尝试为学生创设情境，引导鼓励学生展开自主学习，能够全面推动日常教学的发展，给学生以启发，最终实现日常教学的发展与完善，给学生以鼓励。本文即针对高中化学学科的发展，为课程改革背景下情境教学的展开做出思考。
　　一、尝试创设生活情境
　　化学学科抽象性强的特点，也让很多人对其望而生畏，在化学学科中看到的分子、质子等微观物质，是肉眼看不到的，也是很多人理解不了的，这些都对情境教学工作的传神性等提出了要求。通过情境的创设，将学生日常生活中的情境带入其中，引导学生在熟悉的背景下探寻知识，能够全面实现发展，给学生以启发。
　　在教学中，创设生活情境，是拉近学生与化学的重要方式。在化学课程安排中，学生九年级才开始接触化学，进入高中阶段，显然难度增大、容量增大，在这种情况下，以生活情境消除学生对化学的陌生感，给学生带来更多的可能。例如，在教学生学习“物质的量”的时候，这是一种新的物理量，经常在化学实验中出现，且是学生接触的首个微观粒子计量的物理量[1]。但是如何将这种看不到、摸不到的内容讲解清楚呢？教师可以做出如下的生活情境的带入：为何做菜时选择蔬菜白菜、黄瓜等是要一个个选择，但是放入的盐、味精等却要用勺子去舀？如果也一粒粒数盐可以吗……这简单的几句描述，能够引导学生进入一种现实情境，并在类比之下明白，微观粒子也需要一个计量单位，如一勺可以做盐的计量单位。简单的生活情境创设，在增加了趣味性的同时，简化了学生理解，提升了教学效率。
　　二、尝试创设故事情境
　　故事情境相较于生活情境，更具有传奇性、生动性，能够快速激发学生的学习欲望与课堂兴趣[2]。在具体教学组织中，教师创设故事情境，还可以借助于多媒体进行展示，如以视听的感觉，直接将学生带入到故事情境中，让学生自觉体验，抑或配合语言的叙述讲解，以多媒体的声音、情境等带入，帮助创设情境的同时，给学生带来多模态的参与。
　　创设故事情境，通常以生活中的趣事或者是历史上的故事如课堂，如在学习《从铝土矿到铝合金》这一课时，主角是“铝”。在现实生活中人们遇到的铝制品已经很少了，此时教师不妨为学生展示一个自己年轻时身边的铝饭盒，以及讲述在一段时间内铝是如何占据金属界的主流，如19世纪，铝被视为珍贵的金属，连化学元素周期表的发明者门捷列夫，在获奖时得到的奖杯也是铝制的，可见铝的地位之高。在这样的情境之下，学生迅速进入好奇状态，教师顺理成章的讲解课程内容，吸引学生对铝这一金属元素的关注。故事情境创设，对于教师的语言讲解能力等也提出了新的要求，这也要求教师能不断提升个人素养，实现教学工作的全面发展。
　　三、创设实验探究情境
　　在创设情境过程中，教师也要尝试创设实验探究情境 ，以配合实验。化学学科本身就需要大量的实验加以支撑，此时也需要教师加以关注。为学生创设实验情境，需要从实践中找到化学与生活的关联，创设生活情境，简化学生的学习能力，给学生以全面启发。例如，在教学生“氯”的知识时，可以引发教学情境，给学生带来更多的关注，找到相应的着手点。在日常教学中，教师可以先将氯元素与生活中的一些物质的反应，做出铺垫，吸引学生的关注，最终达成发展。在具体教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，更要激发学生的探究兴趣。以小组为单位，激发学生的自主探究意识。高中阶段学生本身就已经开始有了自己的独特的思考，但是受到高考等的压力，学生的思想等往往处于一种被动与限制的阶段，需要进一步激发与解放。新课标发展之下，教学情境的创设，能够全面促成学生的成长，必要的时候，教师可以选择设计“小组实验环节”，以小组为单位激发学生的学习成长，帮助学生的发展与完善，最终促成学生在完成实验的同时主动参与到实验中。
　　四、创设问题情境
　　在组织教学的过程中，教师要积极创设问题情境，激发学生的思考。所谓问题情境，是以环环相扣的问题引导学生进行思考与学习在，掌握学习主动权的环节。在高中阶段，学生的学习往往具有一定的盲目性 ，此时教师不妨尝试以一系列的问题鼓励学生，帮助学生有目的的思考[3]。很多思考方式，需要教师与学生达成互动，设定分层教学的思路，给学生以全面的启发，促使班级每位学生都能找到参与感，自觉进入到学习状态中。问题情境的创设，本身不在于单个问题的难易度，而是能够形成思考的体系，环环相扣，引导学生去独立思考与探寻，激发学生的探究意识。近年来，对于高中化学的考察，已经不再局限于对知识的讲解，而是要有计划地思考，引导和启发思考，正是问题情境的意义所在。作为高中阶段的化学教师，要将以往以教学生基础知识为基础的教学工作，转化为教学生思考的过程，需要帮助学生更好地完成任务，给学生带来更多的可能性。在最终的高考考核中，也出现了对实验环节的考核，而非简单的进行讲解。
　　在近年来的高中化学教学中，新课标发展促成了学科的成长，坚持以人为本的发展理念，成为教学工作的重心所在。情景教学法的运用，能够对学生的成长、教学工作的开展产生影响，给学生带来越来越多的可能性，全面促成发展，给予学生探索、思考的机会。在高中教学中，以科学思路创建情境，能够对学生的成长产生积极影响，实现课堂活泼、课程发展与学生成长的全面结合。教学工作的发展，需要进一步解放思路，实现教学工作转折的发展。
　　参考文献
　　[1]陆真，林菲菲，张倚天.高中化学课程改革背景下的情境教学现状的思考与反馈——来自江苏新课程实验区的调查报告[J].化学教育，2008，29（12）：108—109.
　　[2]于少华.生本理念下的高中生化学学习需求分析及教学对策研究[D].北京：首都师范大学研究生院，2009.
　　[3]董新伟.化学情境资源开发的实用工具——Windows Movie Maker.化学教与学，2011，21（7）：67—68.
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