浅谈新课程改革下初中历史有效教学情境的创设

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　　摘 要：历史学科作为一门人文学科，与我们的现实生活有着非常紧密的联系，贴近社会现实。如何在日常的历史教学中创设有效的历史情境，激发学生学习历史的兴趣，体悟历史学科的魅力，把历史学科的功用发挥到最大价值，是我们很有必要探讨的问题。
　　关键词：初中历史 情境创设
　　随着新课程改革的不断进行和深入发展，历史课程教学目标也在不断地发展和完善。历史课程标准要求：“通过义务教育阶段的历史课程教学，学生在能够掌握中外历史的基本知识与学习方法、技能的基础上，形成正确的世界观、人生观、价值观。”因此，历史教育始终是要秉持“以人为本”的教育理念，而以这一理念为灵魂的初中历史教材也突出的表现为情境化、活动化的新特点，充分关注学生的学习体验，注重知识的形成，这就要求我们也要紧随课程改革的步伐，不断更新教育理念和传统的教学模式，努力构建和新课程理念、新教材特点相适应的教学方式。
　　通过对部编版初中历史新教材的教学实践，我在遵循新课程理念的基础上，进行了情境教学法的探索，下面，想通过具体的实践教学简单谈一下自己的收获和感受。
　　一、正确认识情境创设的功用
　　“情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。”300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道“一切知识都是从感官开始的。”因此，在历史教学中合理且有效的使用情景教学，可以使学生更好的深入历史事件，感同身受，从而激发学生的学习情绪和兴趣，提高学习效率。但从目前的实际教学来看，有些历史教师过分的依赖和凭借情境教学，使一节历史课堂表面看起来其乐融融，学生的感官体验和情感体验很充实，但实则学生所需掌握的基本史实却被弱化甚至忽略，课堂效率没有得到很好的提高。因此，在日常的历史教学中我们应该合理的利用情境教学。
　　（一）根据教学内容，设置教学情境
　　针对每节课具体内容的不同，结合学生学习新知识时的认知能力和水平，联系学生的思想实际和社会生活实际，合理设置历史情境，使学生以浓厚的兴趣投入到学习中，有感想发，有感会发，有感敢发，从而为学生积极的参与到本次课堂中做好充分准备。
　　（二）在设置情境的前提下，引出历史知识
　　情景教学法更重要的只是课堂教学的一种凭借方法，所以，在日常的历史教学中，在使学生形象具体的感受历史事实、体验历史情感的过程中，要更好的引出历史知识，从而提高课堂效率。
　　二、历史情境的有效创设
　　在初中历史教学中，有效的历史情境是能够结合学生的心理和认知特点，及历史学科和历史知识的特点，启发学生思维，引起学生思考和共鸣的。结合日程的教学实践，我认为可以通过以下几种方式来创设有效情境。
　　（一）提出疑问，引发思考，创设情境
　　在课堂教学中设计一些值得学生精心探究的问题，学生通过亲自参与、感受历史，从而加深对相关历史知识的认识。比如，在讲述中国工农红军长征的过程中，我通过给学生展示体现红军长征过程中所经历的各种艰难险阻的视频、材料、图片，使学生感受长征的艰辛，从而提问：“既然这么艰辛，红军为什么还要长征？”学生争先发言，畅谈自己的观点和想法，既活跃了课堂气氛，也提高了课堂效率。
　　（二）角色扮演，体悟历史
　　引导学生在历史课堂中有效的预习和准备相关知识，亲自参与历史场景再现，可以激发学生的兴趣和探知欲，加深学生对相关知识的理解，升华学生的情感体验。比如，在讲述红军长征爬雪山片段中，有一个“屹立的丰碑”这样的故事，我请学生提前搜集相关的史料，课堂上邀请三名学生分别扮演军需处长、将军及将军的警卫员，再现当时的场景，班上很多同学都被触动到了，还有个别同学泪眼婆娑。通过这个故事，学生体悟到了红军当年长征的诸多艰难，意识到了我们今天幸福生活的来之不易，我們更应该珍惜当下，传承红军的长征精神，走好今天我们的长征路。
　　（三）充分利用现代化的教学媒体，再现历史情境
　　历史虽然存在形式的过去性，但历史课堂也应是有温度、有色彩的课堂。因此，在日常的课堂教学中，教师也应有意识的创设一些形象具体的、有情感体验的场景，让学生身临其境，更好的体会和感悟历史。比如，在讲述太平天国农民运动时，我通过利用电视剧《太平天国》当中的片段，使学生通过观赏视频结合教材相关知识，体会农民阶级在进行民主革命过程当中所体现的阶级局限性，从而理解农民阶级在半殖民地半封建社会的中国，不能领导中国的民主革命走向成功。
　　此外，音乐也是能够调动人情感的一种艺术体验。比如，在讲述九一八事变的过程中，我用音乐《松花江上》作为导入，让学生体会这首歌曲所表达的情感。通过音乐赏听，学生深切的感受到东北的幅员辽阔、物产丰盈及九一八事变后东北人民远离家乡、流浪在外的背井离乡的悲痛和对家乡浓浓的思念。在这种课堂情境之下，学生很快有了情感共鸣，积极的投入到课堂教学和学习当中，从而取得了很好的教学效果。
　　综上所述，情境教学在中学历史教学中是一种很可取的教学方法，只要能够恰当合理的运用，创设有效的教学情境，让学生置身于历史的发展长河中，沐浴历史的光芒，从而激发学生学习历史的兴趣，拨动学生的情感之弦，让学生在学习历史史实、体验历史情感的过程中领悟人生道理，完成由情及理、由理至情的深化和升华，使学生愉悦的畅游在历史的漫漫长河中，张开翅膀，拥抱历史，展现更好的自我，活出自我风采。
　　参考文献
　　[1]于水婧，高兴.浅谈问题情景教学法[J].中国西部科技，2010.
　　[2]李冠军.中学历史教学中的情境发研究[J].山东师范大学，2012.
　　[3]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2010.
　　作者简介
　　王媛媛（1990.2—），女，汉族，籍贯：陕西咸阳，研究生学历，教育硕士学位，中学历史教师，西北工业大学启迪中学，研究方向：学科教学（历史）。
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