新课程背景下初中数学情境创设的思考
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【摘 要】在数学教学中创设情境，不但能够让学生真正的体会到情境学习的乐趣，同时这一理念也被广大教师所认同接受。很多教师在教学中进行了深入的探究和尝试，在数学知识发生的关节点、数学思想方法的概括点、学生思维的症结点等方面进行问题情境的设置，获得了显著的教学成效，提高了课堂教学的有效性。本文根据新课程标准要求，对初中数学课堂教学中创设有效教学情境进行了初步阐述。
【关键词】新课程;初中数学;情境创设;课堂教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0131-01
数学情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，讓学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。如何创设数学教学情境，我在日常教学中，作了一些摸索和尝试，下面就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的看法和做法：
一、强调学生认知水平，创设有效问题情境
问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之，会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考，使学生能够“跳一跳，够得到”。例如，在用公式法解一元二次方程时，如果直接让学生尝试推导？ax2+bx+c=o得x=？显然对绝大部分学生来说，过于抽象复杂，觉得难以下手。故应化为学生力所能及的事，比如先解形如：x-3=0，（x-2）=9，x2-6x+9=0，……x2+ax+a/4=0，然后逐步地引向一般形式来推导公式，这样的设置符合建构主义的学习理念，恰能处于学生能力发展的最近发展区，引起思维的冲突，形成思维上的挑战性。
二、强调数学源于生活，创设有效教学情境
数学来源于生活，也对生活产生十分重要的影响。在初中数学教学中，教师应根据学生的实际经验，结合生活中的事物创设教学情境，使学生通过数学学习发现生活中的数学问题，认识到数学与我们的距离其实并不远，能够在实际生活中积极认真地学习数学，并应用数学知识处理和解决生活中遇到的问题。例如，在学习绝对值时，教师就可以利用学生平常的经验进行数学教学，如周末小敏从家出发，开车出去游玩，她先往东行驶了20千米，到达了海边，下午，她又往西行驶了30千米，到达超市。家、海边以及超市都是在一条直线上的。若向东为正，请用有理数表示小敏两次行驶的路程，如果汽车行驶每公里需要消耗0.15升汽油，则这一天中小敏的汽车一共消耗多少升油？[2].通过生活化教学情境的创设，学生在熟悉的数学知识中获得数学体验，更好地认识和理解绝对值，激发学生的学习兴趣，使枯燥的数学知识更加生动形象，学生也容易接受。
三、强调学生自主探究，创设有效自学情境
“以学生的发展为本”是课程理念的最高境界。这就要求教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都要从学生的实际出发，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生产生一种探究的欲望。教师适当地组织引导，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则：（1）情感性原则——民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围;（2）主体性原则——学生是学习的主体，发展的主体;（3）指导性原则——教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导;（4）培养兴趣原则——兴趣是探究的前提;（5）创新性原则——给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神;（6）分步完成原则——由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究——合作交流——产生矛盾——继续探究”的形式分步多次完成。
四、强调数学教学以人为本，创设有效评价情境
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。例如，已知关于x的一元二次方程k2x2+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。对于此题，学生经常犯这样的错误：因为方程有实数根，所以（）≥0，从而得k≤0.5。对于这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k≠0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成份，又指出了回答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。
综上所述，数学课堂教学情境的创设和安排要能围绕教学内容有目的性、艺术性，达到紧扣学生心弦引起学习兴趣，燃起智慧的火花的效果。在数学教学中创设恰当的有价值的课堂情境，学生或妙趣横生，或悬念于怀，处于新知与旧知的冲突、知与不知的矛盾中，产生了探奇觅胜的求知欲，不但激发联络联络了学生学习的兴趣，发挥了学生的主观能动性，提高了课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。
参考文献
[1]李淑杰.新课程背景下初中数学教学情境创设探究[J].课程教育研究（新教师教学），2015年5期.
[2]田晨.中新初中数学教科书情境设置的比较研究[D].浙江师范大学，2014年.
[3]罗琼娥.新课程背景下的初中数学情境教学[J].教育科学（全文版），2016（3）.
[4]章彩霞.新课标下对初中数学情境创设的思考[J].好家长，2017年57期.
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