浅谈对学生的评价

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　　摘 要：评价是贯穿于学生的整个学习过程中的，可以说是无处不在的。教师的每一句话，每一个动作，每一个表情，都包含着对学生的评价。随着教育的不断推进，评价体系也在不断地变革，完善。究竟什么样的学生是好学生？究竟什么样的学生是高素质的学生呢？我们常说：“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是教师评价的结果。
　　关键词：学生 评价
　　何为评价？中华词典云：“评价，即评价人的价值。”而一个人的价值缘何而来呢？自然是指这个人对社会，对他人的贡献，益处。而我们的评价面对的只是未成年的孩子，处于发展中的孩子。他们的价值又怎么能够评价呢？所以，我认为，我们对学生进行的只是“评”。“评”是具体的，客观的，全面的，也是感性的。评中重要的不是教师面面俱到地将学生的表现冠之以优美的词句，重要的是帮助学生认识自我，重要的是鼓励学生找到自信。
　　一、帮助学生认识自我
　　古希腊人曾经把“能认识自己。”看作人的最高智慧。阿波罗神殿的大门上写着一句箴言：“认识你自己。”中国有句俗语：“人贵有自知之明。”这些都是在说明自知的重要性。
　　而且，认知自己是心理健康的基本前提。生活中，有许多人不能了解自己，而一个不了解自己的人是无法享受积极而快乐的人生的。
　　在我们的周围，常有这样的孩子：平时学习的成绩不错，但在考试时惧场，有的甚至不敢走进考场。这正是由于他们不能正确地认识自己面对自己，而丧失自信的结果。
　　著名童话作家郑渊洁曾说过：“我之所以能有今天的成绩，主要因为我认识了自己，认识自我才是自我发展的开始。”
　　二、学会赏识，帮助学生树立自信
　　我们常说：“好孩子是夸出来的。”据调查，对于大多数的孩子来说，他们缺少的不是批评，而是表扬。作业写错了，被老师批评；成绩没考好，被父母批评；玩得时间长了，被爷爷，奶奶训斥。然而，在一个孩子成长的历程中，令他们记忆最深刻的不是长辈的批评，而是那些难得的赞扬。
　　我有一个学生叫马静娇（化名），是一个非常可爱的小女孩。但是她的胆子很小，上课的时候很少举手发言。于是，我故意地在课间不经意地与她谈心：“老师很喜欢你，因为你爱学习又守纪律。每次上课时，老师都想叫你发言，可是你为什么不举手呢？是不会吗？”她不好意思地告诉我是因为害怕。我又给予她鼓励。当她再次地举起手的时候，我抓紧时机，进一步鼓励她：“马静娇（化名）今天真勇敢，请你来回答。”在她回答后，又给予表扬。慢慢地，她的发言越来越踊跃，人也变得更活泼更自信了！
　　心理学表明，儿童对于自己的评价大多源于周围人对自己的评价。如果周围的人给他的评价是积极的，肯定的，那么他就会觉得自己能行，就会在生活中树立起自信来。反之，如果周围的人总是给他传递一些消极的评价，如批评，指责，打骂等，孩子们就会觉得自己一无是处。从而在心理上产生自卑感，无能感，甚至会产生破罐子破摔的想法。
　　为此，作为教师，要学会赏识每一个孩子，尤其是对于那些特别的孩子，学习成绩差，调皮，倔强的孩子等，更要善于发现他们身上的闪光点。要学会欣赏仙人掌刺中的花。
　　三、注重自评和互评
　　评价者包括教师、学生或家长等。一项研究性学习活動一般都有一定的时间过程。在这个过程中，除了学生这个主体外，还有教师、家长以及其他社会工作人员的参与。这些参与的人都可以就学习活动的某一方面加以评价。我认为，其中，最不能忽视的就是学生的自我评价，因为每个学生都在学习活动中投入了情感、精力，为研究付出了辛劳，所以应该让学生就自己在整个学习过程中的表达进行自评、互评以及师生互评，这样更能突出主体性。
　　四、重视鼓励性评价
　　小学生年纪小，心理发展还未成熟，学习能力处于低级水平，再加上小学的学习只是获取知识的起步阶段，不能人为拔高要求，使得学生对学习活动失去兴趣和信心。在评价过程中，应充分使用鼓励性的语言，肯定学生的闪光点，让他们体验成功的喜悦，即使有不足之处也应当受到赏识和鼓励。这样，激发学生的学习热情，促使他们进一步地去阅读，去观察，去发现，去探究，去创造，从而学到更多的知识，能力获得更大的发展。这也是我们指导学生进行研究性学习的初衷。
　　结语
　　总之老师要利用好课堂环境，抓住课堂机会，用好课堂评价，将会使自己和学生都得到快乐，得到发展。教师对学生的学习评价，应让学生从评价中感受到教师的关爱，从评价中看到希望，产生学习的动力，加深师生间的感情。
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