体验式教学在数学课堂中的“多样化”

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　　摘 要：教学形式是教育工作者工作中不停探索的问题，也值得教育一线的教师们多加探索运用。体验式教学这一概念提出已久，如何在数学课堂中加强运用并取得好的教学成果是本文着重探讨的问题，即如何实现体验式教学在数学课堂中的“多样化”。
　　关键词：体验式教学 数学课堂 多样化
　　引言
　　体验式教学这一概念最早可以追溯孔子对于学、思、行的探讨，他提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，强调在学习过程程中要重视思行合一，体验后才能加深对事物的理解。国外也不乏教育家约翰杜威对“儿童为中心”概念的宣扬，现今普遍认为他是系统阐明体验式教学的第一人。
　　一、体验式教学的内涵和意义
　　1.体验式教学的内涵
　　随着时代发展，教学的形式变得更加丰富多样，教师授课途径也有了更多的选择渠道。但是，围绕着“学生为中心”而非“教师为中心”的体验式教学概念并无太大革新。从概念提出伊始，体验式教学就强调了学生作为活动主体在教学活动中的重要性，以他们的感受和认知为重点，充分运用视觉、听觉、触觉等来掌握知识，不仅提高了教学的效率，也调动着学生的积极性，使教学环境变得轻松。
　　2.体验式教学的意义
　　数学是一项基础课程，在个体发展中起着贯穿始终的作用，其富有逻辑性且有严格的科学性，数学是富有美感的学科，数字是有趣味的艺术。但是，低年级学生往往耐性差、对枯燥乏味的公示不愿意记忆，这就加大了授课的难度。因此，针对低年级学生践行数学课程的讲授，需要多动脑子、多用灵活的方式。在这种情况下，体验式教学的优势就得到了显示。[1]
　　3.是以人为本教育思想的贯彻落实
　　义务教育要求将以人为本思想作为指导，根据个体情况因材施教，这不仅体现着先进的教育理念，更是对个体差异性的尊重。现代教育学表明，一以贯之的教育方法对于心智、体能都处于成长期的学生而言是行不通的，因此，只有针对每个学生的个性，培养正向积极的价值观、人生观、荣辱观才是科学之举。数学是科学的迷宫，只有让学生作为主体对其进行探索，不拘泥于教学形式，才能对培养多元化的人才提供帮助。
　　二、体验式教学“多样化”的实施原则
　　1.鼓励培养多样化的人才
　　21世纪的人才应该多样化且不拘一格，低年级容易被鼓励式教育所激励，这样带来的好处是可以激发他们的学习热情，小学数学教育重在对于兴趣的以及基础的掌握，此外，学习态度的培养也是关注的重点，考试中要注意仔细认真。高年级的数学教育开始涉及对题目解答的技巧和公式的灵活运用，因此，在低年级阶段开展体验教学可以收获最好的成果。
　　2.教师作为引导者，在体验式教育中引导方向
　　尽管体验式教育中是以学生的感官和收獲为重点，但教师需要对学习提供策略以及支持引导。在完成章节教学任务的同时，要注意分配课时给体验式学习，让这种学习模式的多样性充分发挥作用，比如，在教导学生认知度量单位时，可以告诉同学们伸开手臂的臂展之和是一米，让学生亲自感受等重量的鸡蛋和棉花相比，他们的体积之差。在教学活动中，教师要学会安排任务，让数学学习生活化、趣味化。[2]
　　三、体验式教学的实践路径
　　1.拓展途径进行教学
　　教师在践行体验式教学模式时，要充分贯彻“多样性”这一原则，教师要善于抛出问题，引导学生的自主学习，比如，教师询问学生一个五角星减去一个角，那么还剩几个角，学生开始进行猜想时，教师再引导学生自己可以通过画图或者剪纸进行证明，而最后，学生所产生的的答案可以使五花八门的，此时教师进行总结，这一过程就完成了带领学生证明所有的可能性，满足学生的好奇心，并且鼓励学生努力追寻问题的答案。
　　2.充分运用感官进行体验学习
　　感官可分为视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉，小学数学课堂中，主要利用的是视觉、听觉和触觉。感官体验则主要是通过视觉、听觉和触觉与周围环境和事物进行互动，让学生感受到、体验数学活动中的“知识”。感官体验通常在小学数学“图形与几何”部分作用尤为突出，例如：在学习人教版小学数学五年级下册第3单元《长方体和正方体》的时候，感官的体验就是这节课主要的体验类型。为了让学生更加深刻地体验到长方体和正方体的特征，便可以让学生“看一看”、“摸一摸”真实的长方体和正方体，从而形成长方体和正方体的概念、结论。
　　3.在生活中体验数学
　　在数学作为基础学科，不仅对于人类的发展有着重要作用，还在生活中有着重要影响。体验式教学可以让学生发现生活中的数学，并掌握基础的生活知识。例如学习小学一年级一年级下册第5单元《认识人民币》的时候，小学生就可以各自扮演成收银员与顾客，体验不同版面人民币的面值大小与意义。还可以在超市、便利店进行价格的记录，了解不同的面值在交易中的价值。[3]
　　四、总结
　　传统数学教学的形式单一、教具有限，教学形式较为单一。数学教学作为小学教育的重要内容，在新课改时期也需要进行相应的发展，体验式教学作为数学教育工作提升的重要手段，在当今教育中的重要地位不言而喻。教学工作者要根据不同的体验式教学要求，对学生的仿写进行指导与点评，让学生真切感受到数学的趣味性，对学习数学产生浓厚兴趣。
　　参考文献
　　[1]王培璐.小学数学“体验式”教学的校本研究——以昆明市XS区YJ中心学校为例[J].云南师范大学，2016-03-16.
　　[2]王莹.体验式教学：小学数学课堂中的必然选择[J].读与写（教育教学刊），2017-08-15.
　　[3]石礼红.基于体验式教学的生命化数学课堂探析[J].数学之友，2015-10-16.
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