培养中班幼儿良好阅读习惯的个案分析

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　　摘 要：阅读教育已经成为幼儿教育中极为重要的一部分内容。为了探究影响幼儿阅读习惯的因素以及培养良好阅读习惯的方法，本文以中班幼儿为探索研究的对象，从教师和家长的视觉角度出发，分析幼儿阅读教育的现状与不足，总结出影响幼儿阅读习惯的因素以及培养良好阅读习惯的方法。
　　关键词：中班幼儿 阅读习惯 分析
　　一、问题提出
　　随着国家将提高国民阅读量列入“十五”规划，阅读教育的倡导和各种阅读活动的开展促使近十年来国民阅读量有了上升的趋势。但是，幼儿园和家庭在开展阅读教育中存在的缺陷和不足。本文将以中班幼儿为探索对象，以教师和家长的视觉角度，从班级管理、教学活动、家庭教育等方面分析幼儿阅读教育方面的现状，有针对性地进行为期三个月的干预，分析干预的结果，探索出有效引导幼儿养成良好阅读习惯的途径和方法。当前，我国阅读教育的现状与存在的问题如下：
　　1.现状
　　国家“十五”教育科研规划课题“韵语教学研究与实验”的一项研究阅读教育的研究课题。这个阅读研究课题充分验证了阅读对儿童进行阅读教育的必要性及其产生的积极影响。“十一五”期间，各个地方纷纷建立具有一定规模的图书馆，以供市民的阅读需要；幼儿园建园标准规定要配备相应规模的图书室，对图书室的面积、图书的种类和数量都作了明确的规定；幼儿园也逐渐推行阅读教育；班级区角教学也推动了“绘本区”或者“阅读区”的开展；随着阅读教育的铺开，家长逐渐重视阅读的重要性，亲子阅读逐渐推行并且被广大家长所接受。但是，有数据显示，2011年，国民人均阅读图书为4.35本，至2018年国民人均阅读图书为4.66本。国家用了超过10年时间大力推动阅读教育，但平均每人每年阅读还不足5本，国民人均阅读量比较2011年才增加了0.11本。[1]
　　2.存在的问题
　　在此且暂不对国家阅读教育的规划，政府对阅读的宣传和各种读书活动的推广等等作评价，仅仅从幼儿园在开展阅读教育中的阅读环境、图书种类和数量、阅读氛围、阅读延续活动、阅读形式等方面提出幼儿园在阅读教育中存在的缺陷和不足。
　　（1）阅读环境局限。幼儿园的阅读教育仅限于图书室和阅读区角。图书室一般设立每班每周一节的图书阅读课，有的幼儿园甚至一周一节阅读课都不能保证，图书室只是形同虚设。
　　（2）图书种类和数量不足，内容单一。很多幼儿园由于资金有限，图书室藏书一般只有300-500本左右，而且更新周期长。相比“人均10册，年均新增各种图书1册以上”的要求相差甚远。[2]
　　（3）阅读气氛欠缺，教师和父母引导不足。有很多的家长和教师都是带领孩子为了阅读而读，随意翻翻图书，课时一到便下课。这种任务式的阅读，欠缺良好的阅读气氛，作为引导者的教师和家长没有起到很好的引导作用，很难让幼儿进入深度阅读，更谈不上喜欢或者养成良好的阅读习惯。
　　（4）阅读后无延续活动，无效果反馈。幼儿的短期记忆能力较强，但是主要以具体形象记忆为主，必须将阅读的主题加深呈现以更好转换成长期记忆。现行的很多的幼儿园阅读教育泛于形式，没有以幼儿为主体，开展相应延续活动，幼儿的阅读记忆犹如水过鸭背，不留痕迹。
　　（5）阅读形式单一，渠道少。幼儿园的阅读教育一般限于在教师带领下去图书室阅读，或者阅读区角的自主阅读，幼儿自主阅读的时间少，阅读形式单一，幼儿阅读兴趣得不到提高。[3]
　　二、研究方法与设计
　　1.探索对象
　　因为中班幼儿无论在注意力、词汇量、思维能力、语言表达的等方面的能力都没有大班幼儿的成熟，可塑性更强，更能体现研究方法的可行性；而且中班幼儿各方面的能力已经在小班学习的基础上得到一定程度的发展，稳定性比小班幼儿好，可控性高，对影响研究的因素相对少，故选择中班作为本次的研究对象。
　　2.探索方法
　　针对幼儿园阅读教育的种种缺陷和不足，选定中班（咿咿班）作为研究对象，通过“计划——研究——评估、考察——反思、改进——再评估、考察”的探究过程，进行为期三个月的行动研究。
　　三、研究过程与分析
　　1.计划
　　（1）在幼儿园创设自主阅读环境，鼓励创造浸入性的文字语言环境，提供宽松的阅读气氛。在班级教室内的区角标识，走廊、楼梯间的提示语句，都可以采用图画和有趣简短的语句并且时常注意引导幼儿阅读。环境创设每月一次，保持更新，并与主题教育相呼应。
　　（2）设立书屋，图书漂流，引进赞助，丰富图书种类，增加图书数量。设立了“苹果书屋”，由家委会负责管理。由家委会主持“图书漂流会”，把幼儿家里的图书放在图书室寄存；向地方图书馆申请图书捐贈，保证图书量人均20本以上。[4]
　　（3）举办“故事会”“阅读越快乐”活动作为幼儿阅读故事或者绘本后的延续活动。“故事会”每周一次，以班级为单位，邀请幼儿参加，分享阅读过的图书，优秀的幼儿就推选至“阅读越快乐”，每月一次，各班选出优秀幼儿，给予鼓励。
　　（4）以班级为单位，提供多渠道，多媒体阅读，进行语言游戏，提高幼儿参与阅读的兴趣，激发幼儿语言能力发展，以吸引更多的孩子阅读，提高整体阅读兴趣和水平。
　　（5）每两周一次，开展家长阅读课程和关于阅读教育的主题讲座，确保家庭阅读教育的有效性，提高幼儿家庭阅读教育的效率。如“如何构建家庭阅读区”“如何引导幼儿有效细节阅读”“如何选择绘本”“有限图书，无限阅读”等等。
　　2.研究过程
　　（1）开展、实施
　　①阅读环境布置，教师都很配合，结合主题教学进行了墙饰、提示语、主题墙儿歌、阅读区角的图书投放等使用有趣、醒目的图画或者颜色吸引幼儿，并在课间活动、主题教育活动、饭后活动等等都在引导幼儿进行阅读，由班主任进行记录。
　　②书屋设立后进行图书清点，并由家委会记录图书借用情况。第一个月，平均每周借用量为人均1本。 　　③“故事会”“阅读越快乐”活动报名的顺利进行。第一期“阅读越快乐”推选出来6幼儿进行了故事分享，并进行了记录。
　　④在班级进行多媒体阅读时，教师鼓励幼儿积极参与，由班主任进行记录。
　　⑤举办家长阅读知识讲座，通过班级发通知，家长报名，讲座签到进行记录。
　　（2）评估、考察
　　行动研究一个月后，进行了考察，发现了以下的问题：阅读环境布置起到很大的引导作用，但是教师需要使用的环境布置时间很长，不利于其他教学活动的进行；图书人均借阅量太少；参与故事分享的幼儿积极性还有待提高；班级的多媒体阅读，小部分幼儿不感兴趣；到场参加阅读讲座的家长人数少（因为很多家长需要上班，没有时间在白天参加讲座）。
　　（3）反思、改进
　　①发挥家长的作用，让家长参与到阅读环境的布置中来，促进家园共育。教师给予主题，让家长和幼儿参与提示语、墙饰、儿歌卡片的制作，优秀作品可以参加展出，如果家里有一些与主题相关的绘本，可以拿回幼兒园，寄存在班级的图书角。这样可以大大减轻教师的负担，有效提高教学活动的效率，还能促进家长了解幼儿园的阅读教育的情况。
　　②鼓励家长积极借阅图书，借阅图书量最多的前5名幼儿有机会成为图书管理员，协助家委会管理图书。
　　③鼓励幼儿参与“故事会”“阅读越快乐”，只要参加将可以得到实物奖励，优秀的故事演讲可推送参加“六一”文艺汇演。
　　④在班级的多媒体阅读课，分成小组为单位，并把操作能力差，不感兴趣的幼儿当组长，促进每个幼儿都有动手的机会，提高幼儿的兴趣。
　　⑤家长能够阅读课程方面，通过多媒体，实行网络视频讲座，或者把课件发给家长，要求家长自学，并按要求完成家庭亲子阅读作业，完成作业反馈。
　　（4）再评估、考察
　　①通过邀请家长参与阅读环境的布置中来，阅读环境的布置得到很多的家长支持，提高了家园共育的效能，幼儿在进行阅读时更加投入，而且还进行了家长标语比赛，家长参与阅读教育活动的积极性有效提高高。
　　②幼儿通过参加一次故事会的经验，得到很好的评价，幼儿自信心大增，对故事会展演活动很有兴趣，一度掀起了故事会大潮，争相报名参加，现在要限定参加名额，并且前一次参加过的幼儿要间隔一次才能允许参加。
　　③通过图书管理员的奖励和故事会的刺激下，家长参与热度提升，图书“漂流”的数量也加大了，图书室的图书量也因此大大增加了，家长借阅图书的次数也倍增，幼儿、家长的积极性都很高。
　　④通过网络途径培训，很多家长可以参与进来，并且积极反馈在家庭的阅读教育中遇到的问题，在作业中看到了很多家长的进步，得到很好的响应。
　　3.效果评估
　　三个月研究计划结束后，通过家长参与登记表，图书借用登记册，阅读比赛成果展示、家长阅读分享会、家长问卷调查作为阅读教育研究评估的有效资料。
　　通过资料显示，每次阅读环境的布置，95%的家长都能参与到其中；图书借用登记册显示，幼儿借用图书量从第一个月平均每人1本/周，到第三个月时的每人3本/周；通过家长阅读分享会，家长积极发表对阅读的见解，对亲子阅读的感想，并且都表示开展了阅读教育的短短三个月后，幼儿的注意力得到很大的提高，词汇量丰富了，想象力也丰富了，自信心也增加了，语言表达能力也提高了，亲子关系也得到明显改善；家长问卷调查显示家长满意度为98%，认为幼儿喜欢阅读图书的占68%，认为幼儿已经养成阅读习惯的占65%。
　　四、讨论与建议
　　从以上的研究结果显示幼儿阅读习惯的养成不仅仅受到阅读环境、图书种类和数量、阅读气氛、阅读延续活动、阅读形式的影响，家长参与阅读活动的积极性，幼儿个性等都可能决定了幼儿能否养成的阅读习惯。
　　从研究结果的一系列数据可以推断出，能否帮助幼儿养成良好的阅读习惯受到了阅读环境、图书种类和数量、阅读气氛、阅读延续活动、阅读形式等因素的影响。当然，养成良好阅读习惯还受到了家庭教育、幼儿个性等等因素的影响。如何帮助幼儿养成良好的阅读习惯呢？总结如下：
　　1.激发幼儿的兴趣是第一步
　　兴趣是需求的内驱力，只有让幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，才能让幼儿主动自主地阅读。所以在阅读培养的早期，选择绘本就要注意选择年龄适合，兴趣相宜的绘本；家长同时要做好阅读的榜样，引导幼儿阅读的同时，自己也要跟幼儿一起阅读，一起寻找阅读中的乐趣；一旦幼儿完成一个阶段的阅读或者能够自己讲出一些阅读的感想，分享阅读的知识，家长应该及时鼓励、奖励，让幼儿增强对阅读兴趣。
　　2.阅读要趁早，早阅读，早习惯，早提高
　　培养孩子的阅读的兴趣，越早开始效果越好。在每个犹太人家里，当幼儿稍微懂事时，母亲就会在《圣经》上滴几滴蜂蜜，然后叫幼儿去舔《圣经》上的蜂蜜。这种仪式就是为了告诉幼儿：读书是一件甜蜜而快乐的事情。家长不需要等到幼儿已经识字再进行阅读。在幼儿可以独坐的时候，家长就可以开始给布书、卡片、图片，对幼儿进行阅读引导。长期坚持，对幼儿阅读习惯的培养有很好的促进作用。
　　3.创造多种阅读形式助力阅读习惯的养成
　　在幼儿的有意注意时间还比较短暂，多种阅读形式可以有效提高幼儿阅读的兴趣，让他们能够坚持更长时间的阅读。阅读形式多种多样，包括纸质阅读，电子阅读，引导式阅读，提问式阅读，绘本阅读，字卡阅读等等。通过多种形式开展的阅读活动，丰富了阅读的内容，可以让幼儿有更多的阅读互动，可以让幼儿沉浸在阅读的快乐时光中，让幼儿在不知不觉中喜欢上阅读，从而能养成阅读的习惯。
　　4.亲子阅读，营造良好的阅读氛围
　　亲子阅读在最近几年是很受推崇的一种阅读方式。亲子阅读能更有效的培养幼儿的阅读兴趣，拓展幼儿的思维，丰富幼儿想象力，提高幼儿口语表达能力。在幼儿处在阅读的初学阶段，独自阅读会遇到很多困难，父母可采用不同的方式和幼儿交流，引发幼儿对阅读活动的兴趣，可以提高幼儿参与阅读活动的主动性。家长参与阅读活动，可以更有效地营造出家庭阅读氛围，让幼儿能更积极参与到阅读中来。
　　5.每天坚持阅读，保证每天足够的阅读时间以形成阅读习惯
　　俗话说“习以成性”，每天都坚持阅读并保证每天足够的阅读时间，促进幼儿养成阅读的好习惯。再小的努力乘以365都会变得很大。每天花一点时间阅读，坚持一年，就能积累很长的阅读时间；每天阅读一本图书，坚持一年就能阅读三百多本书。
　　参考文献
　　[1]郑慧俐，鹿艳珍.0-3岁婴幼儿的阅读与家长绘本阅读指导[J].特立学刊，2012，（02）：39-42.
　　[2]吕妮娜.早期阅读活动中幼儿阅读理解策略的研究[D].西安：陕西师范大学，2011，4-13.
　　[3]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].郑州：河南大学，2011，20-25.
　　[4]肖建霞.论绘本阅读与幼儿成长[J].山东教育，2008，（12）：13-14.
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