基于核心素养下学生美术问题意识的实践研究

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　　摘 要：核心素养的生成重在培养学生形成“好问”的习惯，策略上围绕疏通美术知识脉络开展“先学后教”，以对暴露的问题进行针对性的分层解疑，在联想中培养发散思维，进行创意的教与学的活动，对学生生成的问题对症下药，弥补学生的短板，促进学生素养的提升。
　　关键词：核心素养;美术教育;策略;最近发展区;问题意识
　　学生的美术核心素养的生成与累积，离不开对学生长期的持续不断的培育浇灌。适宜的学习环境、恰当的引导策略、明确的奋斗目标、持之以恒的对学习资源的探究，对培养学生核心素养有促进作用。美术的核心素养包括图像识读、美术表现、文化理解、审美判断、创意实践五大方面，为当前的美术教学提供了研究的方向。因为是新的概念体系，很多老师在充满期待的实践过程中发现了更多的迷茫。在这弯道转车的关卡上，部分老师仅仅满足于对时髦用语的使用，用新鞋套旧鞋的方式敷衍课堂教学，这样更省力省事，不用经历阵痛或失败。作为一线美术教师，应该直面现实、迎难而上，作为探路者，在迷茫中摸索前进，与时俱进，探究如何在教学中形成一套有效的教学模式。笔者认为，学贵于思，思源于问，要很好地养成核心素养，重在培养学生的“好问”习惯。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考相关，思考又与好问相连。学生的“问”即学生的问题意识。所谓“学问”，说明学与问是紧密联系在一起的。只要紧紧抓住学生问题意识的“问”，通向学业的大门就此敞开，学生的核心素养的生成也就不远了。对于如何在以学生问题意识为导向的课堂中开展有效的教学，培养学生的美术核心素养，笔者提出了几个策略，目的在于使学生逐步养成主动思考、发问和动手解决问题的习惯。
　　1 疏通知识脉络，以最近发展区寻找问题的策略
　　结合美术课堂教学，应该以单元为综合体，逐步分层设计课题，通过旧知识的铺垫、新知识的生成、基础知识向难度和深度拓宽层面，使学生生成有条理的知识体系，促进学生有效地运用知识体系解决问题，建构运用知识与技能的结构网络，从而达到熟练、技艺娴熟的阶段。在操作层面上考虑，应从学生已生成的知识体系出发，围绕最近发展区引发学生生成的新问题进行教学，引导学生进行从易到难的自主合作探究问题的学习。比如，七年级上的《设计我们的校园》这一课中，学生已有知识为根据透视变化描绘建筑结构，本课新的知识点为折叠、插接、弯曲等知识操作技能，亟待学生操作解决的问题是制作一个有创新性的纸质建筑基本模型。所以本课的教学设计应该为：从熟悉的校园环境入手，参考相关资料，引导学生思考制作一个独具特色的纸质模型需要的知识;然后进入第二环节，进行本课基础部分的学习探究，以组为单位开展教材新课知识点讨论活动，借助课本上有关折叠、插接、弯曲等概念的理解和运用，初步引发学生在纸质模型材料的分割、尺寸、重组等方面的问题，通过探讨达成解决问题方案的共识，适时进行示范或利用视频，使学生直观感受并巩固其所学知识;而后进入第三环节，制作建筑模型的实践活动，学生开展本组个性化设计合作探究活动，裁剪出长方形、正方形、三角形等几何形状的比例适当的纸质部件，以最近发展区寻找怎么使用材料的问题解决方案，探究建筑纸质模型融合折叠、弯曲、插接操作的方法，把构想中的建筑模型物化成实体纸质部件并进行组合调整，最终使学生制作完成各具创新特色的模型作品。教学中通过疏通知识脉络、在最近发展区寻找问题的策略，鼓励学生在主线知识的牵引下大膽尝试，在不断解决新问题中锻炼有效解决问题的能力，培养学生解疑释疑能力和创新思维，久而久之，学生的美术表现、创意实践等美术核心素养的生成就水到渠成了。
　　2 先学后教导航、倒逼暴露缺漏、生疑而后解难的策略
　　在美术课堂教学中，由于课堂时间的有限，不能给予学生充分的自主学习时间，学生往往对所学知识出现一知半解的现象。为了解决这一问题，必须着力制定课前自学的方法和策略，调动学生主动思考质疑预设问题，从而为课堂学习做准备。以课代表为协助，把课前、课中有机结合，委托课代表在课前布置相关的各课学习任务。学生可以在课前选好表现的主题，针对主题先行自主探究操作的程序方法，将在自主学习中暴露出来的疑难和知识缺漏罗列成问题以组汇总。这样一来，教师在课堂上就可以根据学生在学习中碰到的问题，进行有效的针对性美术教学。比如《小伙伴》这一课，课代表在课前布置从脸型特征开始的自主训练，同桌相互写生一张线描作品初稿，实际写生中发现线条刻画形体比较难以准确把握，在上课时以此为契机引出学生暴露出来的问题，教导学生了解画人需要注意的“三庭五眼”“站七坐五盘三办”的规律，讲解人物的比例结构知识，使学生更加注重观察比较，明确怎样正确按比例画出有韵味的线条，然后要求学生在课堂上围绕线条进行人物头部刻画的练习，达到更好的效果。比如在七年级《独特的装扮》这一课中，需要做一些综合性研究，课前的导学在于准备工具材料，小组合作探索有故事情节的台词、各角色脸谱的样式设计、剧情的分工与合作，应该事先由课代表牵头、小组长布置落实各小组任务，进行分工合作。在课堂上着重对学生在自学中暴露出来的疑问进行针对性的解答，指导脸谱的纹样设计，使学生目标更明确、思路更清晰，在生疑解疑中能够切中要点，脸谱制作得更加规范精致。更可贵的是，学生通过自编剧情的表演，可以活跃课堂气氛，还会留下难以忘怀的宝贵记忆。通过课前自学倒逼暴露缺漏、生疑而后解难的策略，能够使学生及时有效地在课中纠错、对疑难剖析透彻，使学生的美术表现、创意实践等美术核心素养得到有效培养和累积。
　　3 设坎、生坎、用坎环环相扣，以疑惑激发兴趣的策略
　　“坎”即问题。美术的课堂活动，要充满趣味和挑战性，激发学生的学习乐趣。所以老师在课堂教学设计中，必须想方设法设坎，使课堂一波三折，在学生似懂非懂时特意戛然而止，使学生产生疑问，促使学生努力解决疑问，引导学生如爬山般前行。如在八年级国画教学中，可以从熟悉的荷花实物出发，联想爱莲说激发学生的诗性。在学生兴头上，老师可以请学生抛出问题“怎么画荷花”。这是教师有意设的一道坎，让学生带着疑问学习课本教材内容，从而引申出用笔和用墨，让学生尝试练习用笔蘸墨，表达笔触。在学生遇到问题时，老师可以及时出现，展示用笔蘸墨的技法，适当地点拨学生，使学生产生更多的兴趣。老师还可以发扇面或有结构的宣纸给学生再次尝试，要求学生大胆挥笔表达，部分学生会遇到一个新的问题——学生大部分都是新手，很可能会不自信，怯于表达。写意画是感情的自然流露，教师应鼓励学生大胆作画，对学生暴露的技法上的不足，老师应给予及时的教导。画画是充满挑战性的活动实践课，以设坎、用坎环环相扣激发兴趣的方式活跃课堂氛围，使教学过程生动有趣，学生自然乐于学习，后续学习积极性高涨，学生的美术表现、创意实践等核心素养就得到了潜移默化的培养。 　　4 联系、联想、连梦，紧扣教材，多重发散解疑的策略
　　美术课堂是学生发挥想象力的乐园，纵横画抹、行云流水般的畅想，不拘谨、不盲从、显个性、美术的表现范围，与人们的衣食住行有多重的关联。教者应该紧抓学科特点，引导学生进行横向和纵向的联想学习，以视觉体系表达为发端，注重将头脑想象转化为实际形象的发散性再创造训练。如七年级上册《有创意的字》，先进行比较。语文上学习的汉字是为了记录的需要，更多的是起到工具的作用，只要书写工整认真即可。而在《有创意的字》这一课，更注重的是从审美角度上进行发散性再创造，引发学生在头脑中产生更多的、一系列的、不断变化的文字图像。如何引导学生创作有创意的图像视觉符号，一是以旧带新，从已有的图像中找到规律，然后突破;二是联系生活经验，挖掘素材，如捆绑的绑字，可以将其拟人化，展现“绑”的状态;三是进行由此及彼的联想，把毫无关联的两种事物结合，展现新的图像表达;四是将幻想的梦幻转变成为图像。教师在创意表达方式上要适当引导学生，紧扣中心主题，生疑、解疑，使学生的字体风格更具有美术造型的夸张、变形要素，完成个人审美的表达，使文字作品有美术感，既突破局限进行创意表达又妙趣横生，避免了单纯的临摹和炒旧饭后形成的类同嚼蜡、索然无味的结果。所以美术老师在课堂上要充当引擎和发动机的功能，把美术课堂转变为培养创意思维的课堂，使图像识读、美术表现、创意实践等美术核心素养真正地在学生心中落地生根。紧扣教材联想多重发散解疑的策略能够使学生成为艺术的开拓者、课堂创意的小设计师，而老师则是带领学生们进行合作探究的引导者，用恰当的台词、恰当的语言激发学生联系、联想、产生梦幻般的想象体验，给学生带来无限的遐想和创意。
　　5 以美为引立德，寓情以理，熏陶重塑品格的策略
　　在美术教学中，有一个与其他学科共性之处，就是对学生的情感教育。寓美育人可以培养学生的核心素养，要做到润物细无声，一方面要结合地域文化，如我校红色渡口文化，进行立德树人的渗透教育，另一方面要深入挖掘教材的美育教育因子，寓情以理，熏陶重塑学生品格，促进爱美弃丑，养成积极健康的审美。如八年级下册《情感的抒发与理念的表达》中，许多作品都充满了感人肺腑、积极向上的正能量。如杜健的《在激流中前进》，作品中一批身体健壮的黄河船夫架着渡舟，在黄河的中心与汹涌澎湃的惊涛骇浪搏斗，他们身上体现的不屈不挠的英勇奋斗精神，也代表着整个中华民族奋斗不息的民族精神，对于八年级的学生来说，这样的图片识读起来更具有视觉冲击力，可以使他们联系实际生活中的困难问题，发现自身犹如身处险恶逆水中一样，不进则退，引发危机意识，激发他们的斗志。学生现在身处和平环境，更应该珍惜时间，奋发学习。八年级下册《弘扬真善美》中的《铁肩担道义》与《木头人》中，人物塑造一正一负、一个热情一个冷漠、一个道义一个自私，形成审美上的巨大反差，具有震撼人心的感染力和深刻的警示意义，可以解决学生平时疑惑的人生道义问题，如什么是真善美什么是假恶丑。在美术教学中，寓情以理、熏陶重塑学生品格的策略有点睛的作用，培养了学生在图像识读、审美判断、文化理解等方面的核心素养理念。
　　6 评语、评画、评理，聚焦基准火力，突击释疑的策略
　　美术课最后一个环节，是表现学生喜悦和收获的时刻，也是对学生成果的肯定。对于部分完成效果不理想的同学，除了鼓励之外，更要对其“把脉”，以恰当的评语反映学生的疑难杂症。如在学习《精美的报刊——板报设计》这一课时，笔者点评了学生赖世炜设计的教室后面的黑板报，在版面设计上将其批的一无是处，引起学生的高度注意。学生带着疑问学习这一课的基础知识，提升较快。第二次赖世炜经过改进的班级黑板报面目焕然一新，最后赢得了同学们的一片掌声。平常美术课可以针对学生作品暴露的问题进行毫不客气的点评，然后再对其个人作品进行跟踪修改或重画，学生的前后作品构图质量变化明显，修改后作品层次清新而不杂乱。教师以客观公正的评理指出学生需要改进的地方，评画中根据关注焦点恰当地选两样作品进行对比，让学生关注自己的长处和缺点，然后提出改进意见。学生获悉了这些信息后，才能有的放矢地绘制、改进设计作品，从而不断促进学生审美判断等美术核心素养的提升。每个学生都渴望成功，但成功毕竟来之不易，更多的是经过不断发现问题而后反复修改得到的好作品。聚焦基准火力、突击释疑的策略，以短、平、快的方式引起学生对问题高度注意和反省，在解疑中促进了学生审美判断、创意实践的累积。
　　7 咬定刻意目标，在练习修复中质疑找难的策略
　　在美术学习的过程中，经常会出现这样的现象：很多的美术概念性知识老师已经讲了，也让学生围绕概念进行了技能练习，但最终学生不能完全运用或一知半解。美术学科由于每周一节课，间隔了七天，反馈与练习严重不足，学生的知识技能巩固及后劲严重不足。为了克服这种障碍，我们根据遗忘先快后慢的规律设计了利用课后时间按照目标分层进行的练习，使学生达到逐步消化和吸收课堂探究的知识和技能的目的，着力培养学生以真诚的态度层层分析练习，使学生及时发现问题、解决问题。如学习了《我们的风采》一课后，学生围绕服装设计这一专题，结合课题红色文化的内容开展地域文化的课余探究活动，以实用与美观为原则，对红色文化理念下的服饰进行不同季节、款式、构图、色彩上的细致而有节奏的训练，提升学生技能素养。刚进中学的学生对美术学习还保持着极大的兴趣，我们要抓住这一契机，利用课外时间开展美术兴趣活动，这样有深度和厚度的练习能够促使学生对服饰有比较全面的了解，通过发现问题解决问题的思路促進学生问题意识的养成。每周必须添加一到三次的课后兴趣课围绕专题训练，以促进学生技能得到长足的进步。如素描练习，它是训练学生直觉判断最好的途径，通过一张纸、一支笔和一个橡皮擦，通过观察、反复比较，在练习中不断修复对素描本源的认识，对动手活眼用脑有相当大的益处。正如上届考入一中县前十五名的李文涛说，他练素描是调整大脑，不仅画画不错，学习成绩更是上乘。画素描与练书法一样，是一种修身养性的过程。笔触、排线的素描味要通过反复练习才能得到提高;形成的比例、透视关系也只有在练习中发现不足，慢慢调整比例，才能形成正确的空间结构;明暗的变化的层次更需要不断观察比较才能表达出来。写生素描是对学生创造力的最好体现，写生色彩及国画也是如此。不管怎样，美术老师都要带动学生咬定目标，结合课余活动，在反复练习中生疑化疑。美术的专项技能正是在这样不断的刺激强化下形成的。以目标为导向在练习中质疑找难的策略，在学生系统的练习中能够逐渐使其美术表现、创意实践等核心素养得到提升。
　　恰当运用美术课堂教学的策略，对美术核心素养的培养具有不可替代的作用。由三维目标过渡到核心素养，是教学思路和相关课堂过程教学策略的升华，要求教师们从备课到上课始终以培养学生的核心素养为终极目标，站在立德树人的高度看问题，在美术的各单元教学中，以丰富多样的启发式教学策略，多层次激发学生形成问题意识，使学生自觉提出问题、解决问题，让问题成为学习的助推器，着力在各单元的美术教学中培育学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解等美术核心素养，着力培养学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，强调学生的个人修行、社会关爱、家国情怀，注重学生的自主发展、合作参与、创新实践。在备课时，要以适度的教学策略激发学生对美术各课学习的主动性和兴趣，从而更好地对症下药，弥补学生的短板，培育学生的核心素养，使学生养成终身受益的必备品格和关键能力。
　　参考文献：
　　[1] 尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.
　　[2] 余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.
　　作者简介：陈水长（1970—），男，福建长汀人，本科，高级教师，省市学科带头人培养对象，福建省网络名师工作室领衔，龙岩市第二届名师，研究方向：美术教育。
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