现代学徒制下高职学生工匠精神培养路径研究
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[摘 要]现代学徒制背景下，通过政府的组织与引导，高职院校与企业之间构建了良好的合作关系，学生具有学生、学徒双重身份。工匠精神是一种追求完美的职业精神，而培养学生的工匠精神，对学生今后的学习及发展意义重大。结合教学工作经验，谈谈现代学徒制下高职学生工匠精神培养路径。抛砖引玉，以期对今后的工作开展有所帮助。
[关键词]现代学徒制;工匠精神;培养路径
现代社會，培养高职学生的工匠精神，既是时代的需求，也是教育改革的趋势。在具体教学工作中，应如何培养学生的工匠精神？
一、更新教育理念
教育应与时俱进，走在时代发展的前沿，才能培养出契合时代所需的高素质、高技能人才。作为教育工作者，应时刻更新教育理念，完善教学手段，并有意识地将工匠精神融合到课程教学内容中。教学工作中处处彰显工匠精神，才能让工匠精神渗透到学生学习、成长的每个环节与角落。工匠精神，不满足于现状，时刻想着查缺补漏的完善自我。为此，在教学工作中，教师应凸显学生群体的教学主体地位，采取积极的教学手段，将学生从被动接受状态转变为积极自主的求知状态。被动与主动之间，发挥学生的主观能动性，也即是实现课堂翻转的过程。工匠精神有着自主性、独立性。在教学工作中，教师应培养学生的自主、独立意识。教学实践中，部分学生存在较为严重的惰性思想，凡事“等、靠、要”，遇到问题不能有效地深入思考、解决。长期处于这样的学习状态下，学生的工匠精神培养也就无从谈起。引导学生走向自主、独立，凡事主动出击，拒绝等待，才能真正打造“匠心”。工匠精神拥有一种自信的魅力，善于钻研，善思勤练。为此，在教学中，教师应增强学生的自信心，健全学生人格发展，帮助学生养成乐观、开朗的良好性格。
二、深化校企合作
培养学生的工匠精神，在现代学徒制下，还需要深化校企合作，以打造工匠精神培养的平台。现代学徒制下的学生具有双重身份，其中之一即是企业师傅带领下的学徒。在高职院校当前的教育模式下，学校需与企业建立深入合作的战略伙伴关系。培养学徒应双向并举，知行合一，在专业技能传授的基础上，还需要进一步强化学生的工匠精神。俗话说：“名师出高徒。”一般来说，好的师傅能培养出好学徒。为此，学生进入企业实训时，企业需选择专业技能突出、教学能力良好及具备工匠精神的师傅来负责学生的技能传授。现代社会，随着社会经济的发展及人们社会水平的提高，不少高职院校的学生在成长过程中缺乏动手实践能力。有的学生来自独生子女家庭，从小衣来伸手，饭来张口，不要说实践能力，甚至连基本的生活自理能力也较差。不言而喻，培养学生的工匠精神，无疑需要强化学生的动手实践能力。作为学徒的师傅，应严格要求学生，从小事做起，从细节做起，以“质量”为实践能力培养目标。有的学生在实践过程中，会因为遭遇挫折而产生厌倦、烦躁的情绪，在引导学生实践的过程中，师傅应学会站在学徒的角度思考，学会把握学徒的心理。师傅也需要创新培训手段，将培训内容、手段趋向于学徒的实际情况，以此提高培训效率。
三、完善考核机制
现代学徒制背景下，培养学生的工匠精神应完善考核机制。考核机制是教育教学体系中不可或缺的重要一环，须臾不可或缺。通过完善的考核机制，一方面可以较为全面地反馈学生的学习状态;另一方面也能从侧面反映学校、企业在教育方面出现的缺陷和不足。工匠精神，区别于普遍工作精神或理念。在对待工作的情感态度方面，具备工匠精神的工作者，将工作视为终身事业，而不仅仅是谋生手段。为此，在考核过程中，应注重考核学生的学习态度。在职业操守方面，具备工匠精神的工作者，杜绝敷衍了事，而选择脚踏实地。为此，在考核过程中，应注重考核学生的学习品质。在专业技能方面，具备工匠精神的工作者，不满足得过且过，而追求精益求精、精雕细刻。为此，在考核过程中，应注重考核学生对细节方面的把握。优化考核方式，合理设置考核比例，理论知识与实践能力不可偏废其一。学习态度、学习品质、学习习惯及学习能力缺一不可，而这些均是学生走向工作岗位后，工匠精神的重要来源。
工匠精神，严谨认真，追求完美，超越自我。学校和企业是现代学徒制的两大教育主体、因而在教育过程中，应确保双方的教育倾向、模式相互一致，相互补充。企业应立足长远的发展角度，以工匠精神为人才培养原则，切实提高教育质量。
参考文献：
[1]钟建业.从现代学徒制试点中培养学生的工匠精神[J].现代职业教育，2017（27）.
[2]刘万裕，赵文龙，汤才，刘聪.以中华工匠精神为基础的现代学徒制探索[J].文教资料，2019（4）.
[作者简介]
周洁（1984—），女，浙江绍兴人，浙江农业商贸职业学院研究实习员，工程硕士，研究方向：教学管理工作。
林温建（1980—），男，浙江温州人，浙江农业商贸职业学院助理实验师，本科，研究方向：高校汽车专业实训教学研究。
[作者单位]
浙江农业商贸职业学院
（编辑：薄跃华）
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