慕课背景下同伴互评引入体育教学评价体系的探究
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摘 要：随着信息技术不断融入体育教学，传统单一评价方式已经不能满足新时代大学生体育教学评价活动需求，如何将同伴互评引入到体育教学评价体系中，是国内外学者关注的焦点。鉴于此，本文研究慕课背景下为什么在体育教学中将同伴互评引入教学评价体系并分析在体育教学中应用价值，最后，提出加强学生培训、提高学生主体意识、采用分组评价和提高批判性思维能力的培养是解决当前慕课背景下体育教学评价活动面临窘境的有效策略。
关键词：慕课 同伴互评 评价体系 价值 策略
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（b）-0171-03
教育部制定的《教育信息化10年发展规划（2011—2020）》明确提出要充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用[1]，这预示着在线学习课程（MOOC）逐步成为当前体育教学发展趋势和基本要求。然而当前体育教学中存在教学评价模式单一、师生和生生评价少，信息技术学习评价简单，严重影响体育教学质量和学生信息技术应用能力的提升，无法满足体育教学多元化评价体系的需求。近几年来，在高校教学越来越重视学生充当教师的角色，将同伴互评纳入到体育教学评价多元化评价范围内，试图将同伴互评与面对面课堂评价相融合，增加学生参与学习评价的积极性，促进信息技术手段的体育教学中的应用。
1 同伴互评引入背景
当前随着慕课在我国高校体育教学中不断盛行，教师面对的授课群体越来越多，需要教师付出大量的精力对学生提供学习效果进行评价和反馈，教师感觉工作量越来越重，疲于应对。在此背景下，同伴互评的评价方式逐渐成为解决该问题的关键，学生在同一学习环境下对其他学习同伴的学习成果或学习效果的质量进行等级评价[2]，该种评价模式注重对学生学习过程的评价，能为授课教师减少用在批改作业的时间，为教师节省更多时间便于对学生学习过程进行监督和指导。
在慕课体育教学中，同伴互评常被理解為学生依据教师给出的标准或工具判定其同伴对知识的理解和掌握程度的评价方式[3]。同伴互评过程不仅能够增加生生、师生之间的交互，还能在评价过程中通过对评价标准的解读增加学生与内容之间的交互[4]。在我国传统体育教学中，往往更注重总结性评价，忽视形成性评价过程，对学生学习效果的考核主要侧重动作技能的评价，对学生学习过程的情感和参与积极性没有被足够重视，往往采用“一刀切”的办法，未能充分考虑学生个体差异性，评价结果很难激发学生学习的积极性。
2 同伴互评的应用价值
2.1 有助于学生体育知识与技能的内化
在慕课体育教学中，学生体育知识和技能基础参差不齐，而且学生对知识和技能接收能力、认知能力、知识需求、学习习惯和方法、性格特征等方面有很大不同，这就要求体育教师在考核评价时要充分考虑到学生的个性差异。同伴互评是体育教师教学设计与学习评价有效产物，评价主体由教师转变成学生。同伴互评的评价方式强调在教师的监控和指导下，学生依据评价等级标准对同伴的学习成果给予评价，同时对自身技能进行反思与优化。在此过程中，学生通过同伴学习成果评价，有利于个人的体育知识和技能的提升。同时，被评者从同伴那里收到的反馈评价，帮助自己提升技能改进。在这种评价方式下，学生对体育知识和技能的内化具有积极的促进效应。
2.2 有助于提高学生学习兴趣，提高自主学习能力
从国内外学者对同伴互评关注焦点来看，同伴互评对学生个性化发展和学习动机取向具有积极的促进作用。通过学生对同伴学习效果的的评价和同伴对自己体育知识和技能掌握程度的评价，同学之间增加更多交流，同时也是对自己体育知识和技能一次温习和提高过程。在同伴互评过程中，学生与教师角色的互换，学生从单一知识接受者转变为学习和评价过程的学习者和参与者，有利于激发学生的学习动力和兴趣，学生在课上和课下交流、探讨和经验借鉴的机会大大增加，这有助于提高学生自主学习能动性。
2.3 有助于提升学生学习效果，增强教学评价的合理性
在慕课体育教学中，要求教学过程评价体现出多元化特点，学生对同伴互评不能只针对学生体育知识和技能掌握程度给予评价，还要考虑学生的进步幅度、学习太度、学习兴趣、学习效果、课上课下表现等综合因素，有助于“以评促学”，提高教学效果。在同伴互评过程中，教师应参与学生评估的过程中，但不应具有权威性，而是从中指导学生进行评价[5]。由于体育教师没有大量的时间了解学生知识和技能的掌握程度和关注学生的错误，通过同伴互评，让学生更好地了解自己的错误并及时纠正，使学生及时消化所学知识和技能，为后续的学习扫清障碍，有助于提高学习效率。同时，有助于体育教师从更广阔的视角了解学生对体育知识和技能的掌握情况和教学中存在的诸多问题，从而改进评价内容，有助于“以评促教”，提高课堂评价的合理性。
2.4 有助于学生批判性思维能力和反思能力的提升
随着高校信息化教学手段的不断应用，面对高级别的评价标准需求，同伴互评的评价方式已逐渐成为教学设计环节的重要内容。同伴互评更侧重对学习过程的评价，让学生参与教学评价，增加学生参与教学的主动性。学生在测评过程中要主动学习相关知识和技能，增加自己的知识厚度和认知能力，以便在评测过程中对同伴的学习效果进行有效评判。同时，依据评价标准发表自己的观点和看法，在这个过程中学生会主动学习和与同伴交流，这样有利于学生批判性思维能力的发展。同时，通过同伴对自身所掌握知识和技能进行评价的反馈，又是对自己所掌握知识和技能的反思过程。 3 同伴互评的促进策略
当前学生对体育知识和技能的多样化、个性化需求不断提高，传统单一的课堂评价方式已经不能满足信息时代学生的需求，在慕课背景下如何优化同伴互评在体育教学评价中应用，是解决当前体育教学面临困难的关键。
3.1 加强学生培训，增加评价结果的客观性
多名研究者发现同伴互评培训可以降低学生的主观因素，可以提高评价结果的真实性，使评价更有时效性[6]。同伴互评学习成果质量主要从三个方面进行判断：界定评价标准、判断同伴作品或学习成果、提高反馈信息[7]，教师在开展同伴互评活动时，需要对学生进行评价标准和知识体系进行高质量的指导和培训，针对教学内容制订相应的评价标准，学生依据评价标准进行渐进性评价，以减少评价者的偏差和错误。由于学生的体育知识和技能水平参差不齐，教师可以先给出界定板块进行模拟评价，让学生在互评过程中充分交流，提升自己的知识素养，增加互评阅历和经验。同时，通过模拟评价将学生的评分与教师的评分进行对比，增加学生评价与教师的评价吻合度，确保互评结果的准确性和客观性。
3.2 提高学生评价主体的意识，树立评价自信心
在同伴互评过程中，学生只有不断参与体育教学评价，收获才会越多，评价能力才会越强。在传统体育教学中，教师一直是评价考核的主体，学生的互动一般会限制在课堂，师生、生生间的互动很难深入，同伴互评有利于发挥学生在体育教学中的主体作用，有利于学生学习兴趣并参与教学[8]。在慕课体育教学中，同伴互评要求学生对自己评价主体角色的转变要足够的自信，对同伴的评价的结果要有理有据。因此，需要教师把握好评价尺度，指导并帮助学生参与评价活动，并针对同伴互评内容及时提出反馈意见与建议，力争做到互评者评价结果的真实性和准确性。同时，鼓励学生充分表达和交流自己的观点和看法，总结和归纳自己的评价过程，做好评价主体角色互换，也是学生自我自信心树立过程。
3.3 采用分组评价，打造学习结果评价的权威性
对同伴互評缺乏信任主要是由于分组不当引起的[9]。体育教师可以按照学生知识和技能水平不同进行分组，不要让知识和技能水平差异比较大的学生进行互评，尽量把水平相近的学生分到一组，这样会大大降低由于互评者知识和技能水平的差异导致评价的不准确，影响低水平学生参与评价的积极性。其次，教师要起到督导和监督的作用，把评价比较好的组别作为范例，向其他组别进行展示和讲义。而且，教师引导学生避开感情因素的影响，客观对学生学习效果优缺点都要覆盖到，增加学生参与评价的自信心和积极性。同时，依据评分标准及评语要求，进行组别之间进行定性和定量相结合评价，从而促进同伴互评的权威性。
3.4 加强学生批判性思维能力和反思能力的培养
在同伴互评过程中，学生对同伴的评价不仅仅对其知识和技能掌握程度简单给予评判，还要考虑影响同伴的学习效果诸多因素进行评判，将过程性评价与结果性评价有机结合，更加公正、客观地评价学生的体育学习，这就要求学生具备很好的判断力和抉择力。教师在设置评价标准时，要注重学生对客观事物判断力的培养。因此，教师在进行体育教学同伴互评环节，锻炼学生对同伴的学习过程的表现进行交流和阐述，依据评价标准大胆发表自己的评语，并根据同伴现有状况进行推理判断。同时，在给同伴的评议与反馈的过程中，对知识和技能又是一次温习的过程，无形中对自己学习情况是一个反思的过程，对学生进行深度学习大有裨益。
参考文献
[1] 教育部.教育信息化10年发展规划（2011—2020）[EB/OL].（2017-11-16）.http：www.xjbtedu.cn/Read-News.asp？id=13705.
[2] 马志强.在线学习评价研究与发展[M].北京：中国社会科学出版社，2017.
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[9] 龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007（3）：27-30.
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