中学体育课程考核评价体系的研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：本文采用文献资料法，探讨随着体育教育的不断改革，从考核评价方面怎样能够科学的体现出学生的各方面的体育素质，结合现阶段中学体育教学中考核评价方面存在的问题和现状进行分析和阐述，并对这些问题的解决进行了相关的探讨和分析。随着社会的发展，教育事业从应试教育逐渐向素质教育转变，但是目前关于学校体育的考核和评价体系就怎样能够客观全面的反映出学生在体育学习中的综合表现情况是一个重要的研究内容。在目前推进素质教育的前提下还要不断地促进学生的体育素质，提高学生终身体育的意识，从而使学生的身心得到全面发展。
关键词：中学 考核 评价 兴趣
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0053-02
1 中学体育课考核和评价现状
对于现阶段的体育课程的考核评价还有一些方面的不足，就是评价的方法过于单一，忽视了很多细节方面的东西，比如技术动作的掌握程度、动作精细化程度等，学生从体育课中收获到了什么，是否通过体育课的锻炼结合课下的练习使得身体素质得到提高，培养参与体育运动的意识，不能只关注结论性评价而忽略过程的重要性。而中学的考核项目忽视了所有的学生是否都对这些运动项目感兴趣，选择过于单一，而导致不能很好的发展学生的个性和特长，学生真正感兴趣的却没有，能发挥特长的项目反而没有，要么就是选课的时候自己喜欢的项目选不到，导致缺乏兴趣。另外不能很好地反映出学生的身体健康状况。
1.1 考核评价的定义
考核评价就是系统地有步骤地从数量上测量或者从性质上描述受教育者的学习过程和结果，然后根据上述的学习过程和结果进行判断是否达到了教学要求，它是体育教学中的一个重要手段，但不是其目的所在。
1.2 考核评价的目的和意义
体育教学考核评价的基本目的是促进学生全面地发展身体素质，让学生们能够掌握基本的体育健身方法 ， 逐步培养创新意识，养成热爱锻炼的习惯。体育教学考核评价工作也有一定的意义所在。首先，它是评定学生学习成绩和检查教师教学质量的主要手段，可以对教学质量评估提供客观依据;其次，它是学校组织管理和教学质量管理的重要环节之一，可以为教学活动过程提供反馈信息，是教师教得用心和学生学得扎实的一个重要过程，建立一个良性循环。
我们目前实行的“四合一”考核方法，（1）体育课出勤率和课堂表现占10分;（2）体育基础知识考查占20分;（3）身体素质和运动能力检测占40分;（4）运动技能和技巧考核占30分。这四个方面加起来的总分是100分。这种考核只重视终端评价，忽视过程评价，学生们的体育成绩不能够体现当前学生的健康水平，而且也看不出学生的进步程度。
2 现阶段中学的学校体育考核制度存在的问题
2.1 学生对体育的兴趣问题
学校体育教育的主体是学生，一切的教学活动都是围绕学生的身心健康的发展来实施的。学生们在体育课中身体是否得到锻炼、体质是否有所增長、是否有坚持锻炼的意识、是否对心理方面产生积极影响等，这些方面都是当今教育，不管是之前还是现在还是将来这些都是需要去思考的。考虑学生们是否对这些运动感兴趣，因为人都是有差异性的，是否每个人都喜欢并擅长这些运动。根据青少年的身心发展特征分析，如果对一项事物不感兴趣，而硬是要做的话，就会出现几种可能，一是敷衍了事为了最终结果;二是做着做着发现自己还比较适合的，所以就越做越好。目前，在中学体育教育的考核缺乏明确的指导思想，往往造成学生参加体育考试，但他们没有意识到体育考试的目的，使学生缺乏学习的主动性、积极性，从而影响学生自身技能的掌握，很难激发学生对体育的兴趣，严重影响了所要达到的教学效果。
2.2 体育课考核不全面，方法单一
传统的考试和体育教育评价是有一定的运动能力和竞技体育水平为基础要求，和太多的重点放在考试的筛选功能上。学生会以体育考试成绩为标准，这就严重地忽视了学生的全面发展，使学生忽视学习和以基本技术评估项目达到标准的掌握。例如，冲刺，反映速度素质，对于女孩来说很难在这个项目上取得较好的成绩，所以女学生在考试中只重视考试成绩，但不掌握快速跑的基本动作要领和技巧，一味漫无目的地跑，导致没有达到开设此运动项目的真实意图。所以学生基本上是根据原来的身体素质和技能水平来参加考试，每个学期的考试只限于技术和身体素质测试，不能充分反映教学效果和完成教学任务。
2.3 体育课的考核具有局限性且没有科学性
兴趣是最好的老师，如果对一项运动感兴趣的话那就说明对这项运动的理解和训练成果已经成功了一半。而学校体育的内容，无论学生是否愿意学习，教师都只能遵循教学计划，学生很难体会到课堂的乐趣，反而成为一种负担。为了考试及格，学生多数倾向于应付学习。
大部分中学体育课程的评价方式主要是终结性评价，身体素质的影响因素有遗传、身高和体育锻炼习惯等。然而用统一的标准和要求对学生进行绝对评价具有一定的局限性。体质强和运动项目经验丰富的学生，可能更容易通过考试;身体素质弱的学生，付出了很多努力，可以勉强通过考试及格，更有一些会出现不及格。
3 理想状态下的考核办法及措施
3.1 中学的体育考核可以向多元化方向发展
中学体育课程评价的内容应从现阶段的单一量化评价发展到多样化的评价，鼓励学生全面发展。只有灵活的评价方法和评价内容才能促进学生全面健康地发展，每个地区和学校根据各自的实际情况，以教学大纲为参考，制定出适合中学生的具体标准，最重要的是要遵循一个原则，即只要认真锻炼就应达到及格水平，而只有刻苦锻炼才能达到优秀。
3.2 全方位实现全面性评价体系
为了体现体育成绩的全面性，学生的全方位发展，可以将体育成绩拆分成运动成绩、特长发展和健康状况，因为学生是长期生活在校园，可以将平时参加运动的锻炼项目的表现纳入到成绩的考察范围，另外根据不同的体检身体指标、生长发育状况、生理健康状况制定不同的评价标准灵活考核。在这其中，可以增加些许加分条件，例如：若加入学校体育类社团并开展相应活动即可在体育考核中获得相应的加分;若是在校运动会及以上级别运动会中取得优异成绩或名次的学生也有相对应的加分等。除此之外，更注重的是过程性的评价，也就是说开学前将需要考核的项目进行摸底测试，此数据作为原始数据，将不同程度的学生结合实际情况进行分组，当然标准也会不同，每学期进行三次考核。这样就可以将学生的积极性调动起来，使他们有更多的精力从事自我感兴趣的运动项目，有效地促使其养成良好的健身习惯。
4 结语
体育考试是为体育教学服务的，服务的主体就是学生，因此学生的身体健康重于一切，需大力培养他们的体育锻炼意识和体育习惯。要将考试结果与考试过程结合起来，使学生强调体育锻炼的过程而不是为了敷衍。使他们更加重视体育学习和锻炼的过程，掌握理论及相关知识，更加完善个人的全面发展，促使他们养成良好的体育锻炼习惯。
参考文献
[1] 张晨昕.关于中学体育课考核评价问题的思考[J].搏击.武术科学，2009，6（5）：89-91.
[2] 陶于，魏丽秀.体育院系术科动态考核评价体系与标准研究[J].南京体育学院学报：社会科学版，2002（1）：32-34.
[3] 姚蕾，闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报，2002（1）：92-94.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14822378.htm
