论形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用

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　　 摘  要：形声字在HSK词汇中占比超过百分之六十，形声字的掌握对留学生的阅读水平的提高有着莫大的帮助，特别是对于泛读这样的课程学习，形声字起着汉字定型、定义以及定音的重要作用。
　　关键词：形声字;对外汉语;泛读
　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）14-0069-03
　　 Abstract： Phonogram accounts for more than 60% of HSK vocabulary. The mastery of phonogram is of great help to the improvement of foreign students' reading level. Especially for extensive reading， phonogram plays an important role in the stereotyping， definition and pronunciation of Chinese characters.
　　Keywords： phonogram; Chinese as a foreign language; extensive reading
　　 一、概述
　　泛读就是泛泛地阅读，一般性地阅读，相对于“精读”而言。它不是那种逐字逐句地理解文章，而是意在对阅读对象的整体把握和掌控一定的阅读速度。因此，泛读能够在单位时间内比精读处理更多的材料，是培养学习者阅读能力和获取信息的一种较好的方法。特别是对于二语习得来说，泛读能够使之更多地接触目标语，锻炼其快速获得阅读材料的大概意思。然而，对于留学中国不久的外国学生来说，他们的汉语水平还处于初级阶段，他们所掌握的汉字数量还比较有限，在这种情况下，如何来培养他们的泛读能力，如何来将他们的泛读速度提起来，这是一个值得探究的问题。最好的方法之一当然就是利用汉字中形声字表义兼表声的特点，以此来提高初级留学生的泛读能力和速度。
　　二、对外汉语教学中的形声字
　　“形声”概念是东汉许慎提出来的，许慎云：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”《说文解字》收录9353字[1]，但是形声字到底具体有多少，歷来说法不一，清代说文家朱骏声在《说文通训定声·六书爻例》中指出《说文解字》有形声字7669 个;而同时代的另一位训诂大家王筠在《文字蒙求》里明确提到形声字有7697 个;甚至近代学者李国英指出《说文解字》中的形声字达到了8174 个。且不论《说文解字》中形声字的具体数量是多少，从几位学者的统计中可以看到，虽然得出的数量不同，但是却一致的显示了一个结论，那就是《说文解字》中的形声字占总数的至少80%以上。而现代汉语中，这个比例会更高。这说明，汉字的教学和习得中，形声字是重中之重。
　　那么，具体到对外汉语教学中，作为二语习得的汉字，形声字当然也占有非常重要的地位。冯丽萍（1998）指出，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》2905个汉字中，共有形声字1920个，形声字占总数的66.1%。其中，甲级词汇的总数是800，甲级的形声字是395个，形声字占甲级词汇总数的49.3%[2]。我们把初级水平界定为习得了《等级大纲》中甲级词汇的汉语水平，那么初级水平的学生在阅读中碰到的词汇接近一半的几率是形声字，可见，形声字的教学在初级留学生的汉语水平培养中占有了多么重要的地位。这同样说明，在汉字二语教学和习得中，形声字依然是重中之重。
　　三、形声字在对外汉语初级泛读课程教学中的作用
　　形声字在汉语和汉语习得中占据了这么重要的位置，那么对于整个汉语习得都是非常重要的，我们在此主要探讨形声字在初级泛读课程中的重要作用。
　　（一）形声字的结构特征为泛读快速阅读提供汉字定型作用
　　语言习得需要一定量的阅读加以刺激和巩固。泛读在帮助留学生在扩大阅读量中起着重要的作用力，这对精读是一种很好的补充。只有通过大量的阅读，让留学生不断地接触所习得的生词、句法以及文化习俗等知识，才能巩固在课堂所学习的知识。初级水平的留学生想要快速的泛读，必须掌握占生词一半以上形声字的结构，因为形声字的结构可以为其快速阅读提供汉字的定型作用。
　　形声字是合体字。它包括两个部分，一个是形符，一个是声符。形符具有表示意义的功能，声符具有表示汉字读音的功能。而且这两个部分一般都能够单独成字，这是在形声字两个部分确定时所需要注意的。掌握了形声字的这个字形特征，那么在识别很多形声字的时候就不会发生错误。如甲级词汇中，“搬”字从字形表面看包括三个构字部件“扌”“舟”“殳”，如果留学生这样来记忆这个字则谬，这个字看起来复杂，如果学生知道是形声字则简单了，形符的“扌”加上声符的“般”，那么字形一目了然。同样的“湖”字，记忆形符的“氵”加声符的“胡”比记忆“氵”“古”“月”三个部件相加要简单而科学得多。因为“搬”也好，“湖”也好，都是左右结构，这样的形声字一般是左形右声，这是形声字结构的一般规律，甲级词汇中，这类形声字最多。如“骑”“汽”“慢”“批”“请”“清”“情”“晴”“漂”“帽”“妹”“姑”“妈”“奶”“娜”“钢”“惯”“搞”“睛”“精”“辆”“楼”“胖”“桥”“种”“钟”“注”“住”“治”“指”等皆如此。当然，在甲级词汇的形声字中，也有少数右形左声的形声字，如“瓶”“邮”“刚”等。
　　如果是上下结构的形声字，则一般的结构特征是上形下声。在甲级词汇中，这类特征的形声字也不少，如“苹”“蕉”“苦”“英”“艺”“菜”“草”“晨”“星”“简”“筷”“箱”“爸”“空”“客”“宴”“寓”“字”等皆是如此。当然，在甲级词汇中，上下结构的形声字也有下形上声的，如“驾”“努”“装”等，在甲级词汇中，下形上声的形声字尤以“心”字底的形声字最为常见，如“感”“怒”“态”“想”“愿”“志”等。我们知道，在汉语阅读中，汉字在进入我们的视野总是按照我们大脑中既有的字形进行检索，如果我们大脑中已经储存了这样的字形结构，那么在阅读的时候就会容易为大脑所检索和吸收，阅读速度也就会加快。如果没有记住某一字形，势必会形成阅读障碍。因此，我们在教留学生泛读的时候，这些常见的字形结构特征是首先要让他们掌握的，这可以为他们在阅读中碰到的汉字定型。 　　当然，一些常见的偏旁部首所形成的形声字，也是需要教师进行总结并教给他们的。如甲级词汇中，如“辶”这个形符，形成的字形都是诸如“远”“近”“进”“遍”这种半包围的结构特点，“广”作为形符的形声字也都是形成这种半包围的字形，如“店”“府”“庭”“座”等。所以，形声字字形的掌握和熟悉是提高汉语泛读速度的一个重要因素。
　　（二）形声字的形符为泛读快速阅读提供汉字意义类属的作用
　　根据许慎在《说文解字》中提出的六书说，后人也将六书分为“四体二用”，即“象形”、“指事”、“会意”、“形声”是四种造字之法，而“转注”和“假借”是用字之法。而四体中的四种造字之法的前三种均可据形索义，形声字虽然不能完全据形索义，但是形声字中的形符却具有提供汉字所表示意义类属的功能，也就是说，掌握形声字的形符，一般就能知道这个汉字意义的范畴，如在初级水平留学生需要掌握的甲级词汇中，一些常见的形声字形符是留学生必须了解和掌握的。如形符“氵”，那么凡是有这个形符的形声字所表示的意义都和水有关系，其中甲级词汇中这样的形声字有包括水域所形成的地理名称，如“江”“河”“湖”“海”;也有在水中或利用水时发生的一些与水有关的动作，如“游”“泳”“洗”“澡”“漂”“济”“消”等;也有表示水流的動作或者状态的形声字，如“流”“清”“深”等;当然也有一些由水有关或由水变化的事物，如“汽”“汤”等。因此，掌握一个形符“氵”，就能掌握一系列的形声字，这不仅仅是汉字的识记。在泛读中，这样的形符掌握完全可以帮助学生快速阅读并掌握句子大意。如：
　　我们晚饭后去海滨散步。
　　“我们晚饭后去散步”这个句子对于初级水平的留学生来说没有生词障碍，但是“海滨”一词中的语素“滨”却不在甲级词汇范围内，如果去查字典辞书自然就影响了阅读速度。但是如果留学生掌握了形符“氵”，自然就知道“滨”是与水有关的意思，联系“海”的意思，加上“去散步”组合在一起，自然就能够推测出是“去海边散步”的意思，因为“散步”自然不是“去海里”或者“去海上”进行的事情。其他形符都可以如此利用，如含“冫”的形声字的意义是与“冰”有关，像“冷”“凉”等;含“疒”的形声字的意义都是与“病痛”有关，如“病”“疼”“痛”等;含“辶”的形声字的意义都是与“行走、运行”有关，如“远”“近”“进”“退”“运”“还”“迎”“过”“遍”，等等。当然还有很多形符，限于篇幅不一一列举。形符就像英语中的词根，掌握形符，就能够掌握一系列词语的意义类属。因此，在实际的教学当中，形声字的形符完全是可以帮助留学生泛读时去推测一些他们自己还没有接触和掌握的一些生词的意思的，这就是我们所说的形声字的形符可以为泛读快速阅读提供汉字意义类属的作用。
　　（三）形声字的声符为泛读快速阅读提供汉字的读音和意义线索
　　根据许慎对形声字的定义我们知道，所谓的“以事为名”，就是依照事物的类属来确定事物的名称，确定名称就是要在万事万物中确定其类属，这个定义中的“以事为名”讲的就是形声字中的形符，它可以表示汉字的意义类属，这在上文已经提到了。那么形声字定义中所谓的“取譬相成”讲的又是什么呢？“取譬相成”其实讲的就是形声字中的声符，指的是根据新造字口语读音，找一个与之相同或者相近的汉字的读音来表示新造字的读音，这就是形声字的声符。声符能够标示形声字的读音，这是汉语学界都认可的事情。但是需要注意的是，声符标示的读音是造字时候的音，也就是古音。有些汉字的读音到现代汉语中已经发生了变化，声符的读音和整个形声字的读音差距较远。所以，在教学中，特别是对外汉语教学中，要利用那些声符读音和形声字读音相近的情况，让留学生从中受益。如声符“青”，在甲级词汇中就形成了诸如“清”“情”“晴”“请”“精”“睛”等形声字。而且在利用形声字声符训练泛读时，还需要利用高频的声符，所谓高频的声符就是形成较多形声字的声符，如“肖”，就能形成“悄”“哨”“稍”“梢”“捎”“消”“宵”“销”“削”“屑”“俏”等十一个形声字，通过甲级词汇中出现的“消”来掌握其他的形声字，这样在泛读教学中就大大拓展了留学生的词汇量，自然就提高了其泛读速度。另外，甲级词汇中的一些常见声符，如“包”（“饱”“抱”“跑”）和“扁”（“遍”“篇”“编”）等，也是值得留学生注意的。
　　而且形声字的声符除了可以标示读音外，还可以提供意义的线索。众所周知，宋代王圣美就提出了“右文说”。宋代沈括《梦溪笔谈》卷十四说：“王圣美治字学，演其义以为右文。古之字书皆从左文。凡字，其类在左，其义在右。如木类，其左皆从木。所谓右文者，如戋，小也。水之小者曰浅，金之小者曰钱，歹而小者曰残，贝之小者曰贱。如此之类，皆以戋为义也。”[3]宋代张世南《游宦纪闻》卷九：“自《说文》以字画左旁为类。而《玉篇》从之，不知右旁亦多以类相从：如戋有浅小之义，故水之可涉者为浅;疾而有所不足者为残;货而不足贵重者为贱;木而轻薄者为栈。”[4]我们认为，说“戋”含有“小”义，盖其发音的开口度小，这是语言相似性在音义上的体现。而开口度大的发音的声符，其义多含“大”义，如“曼”，心之大者为“慢”、水之大者为“漫”、草之大者为“蔓”、食之大者为“馒”、巾之大者“幔”，等等。再如“亡”也如此，“忙”“芒”“牤”“茫”“汒”等也皆蕴含了“大”义，如此说来，传统右文说还是较为笼统的，形声字声符不能准确表达其意义，只能用来提示形声字所蕴含的某个义素，因此也只能为形声字的意义提供线索。当然，尽管如此，形声字声符对于泛读时用来猜测汉字的大概意思时还是比较管用的。这方面集大成者的研究可以参考曾昭聪（2002）对形声字声符示源方面的研究[5]，其中很多研究对于留学生掌握形声字，提高泛读速度也是很有帮助的。
　　参考文献：
　　[1]段玉裁.说文解字注[M].上海：上海古籍出版社，1988.
　　[2]冯丽萍.对外汉语教学用2905汉字的语音状况分析[J].北京师范大学学报，1998（6）.
　　[3]宋·沈括.梦溪笔谈[M].胡道静，校正.上海：上海人民出版社，2011.
　　[4]宋·张世南.游宦纪闻[M].北京：中华书局，1981.
　　[5]曾昭聪.形声字声符示源功能述论[M].黄山书社，2002.
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