家庭环境与小学生心理素质的关系
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[摘 要]本研究采用问卷调查的方法对四到六年级的881名小学生进行了调查。探讨了家庭客观经济地位对小学生心理素质的影响，并比较了父母教育卷入与父母对学校的态度在其中的中介作用。结果发现，小学生家庭SES可以分别通过父母教育卷入和父母对学校的态度间接预测其心理素质水平，且父母教育卷入的中介作用显著大于父母对学校的态度。研究结果表明，高家庭SES小学生的父母教育卷入也会更多，从而使其心理素质发展得更好。这一结果不仅验证了家庭生态系统理论和重叠阈理论;还为家庭教育提供了建议，即对于小学生的家庭教育来说，不仅是父母对学校应该形成一个积极的态度，更重要的是家长在教育上应该对孩子投入更多的互动时间。
[关键词]小学生;家庭社会经济地位;父母教育卷入;父母对学校的态度;心理素质
[中图分类号]B844.2 [文献标识码]A
1 引言
心理素质是我国素质教育实施中诞生的本土化概念，拥有更好的心理素质意味着学生的发展更好，因此广大研究者进行了大量的研究，探索了有关影响学生心理素质的因素，主要分为两大方面，一方面是先天遗传因素，另一方面是后天环境因素（张大均，苏志强，王鑫强，2017）。针对其中更为可控的后天环境因素来说，已有大量研究显示学校环境与家庭环境对学生的心理素质会产生不可忽视的影响（Dong & Zhang， 2015）。并且，在梁英豪等人（2017）对小学生的研究中还发现，家庭环境对学生心理素质的影响可能大于学校环境。其中就目前对家庭环境因素的研究来看，一个较为综合的因素是家庭社会经济地位（Socioeconomic Status， SES）。已有研究发现较好的家庭SES对学生心理素质的形成有促进作用，较低的家庭SES可能会阻碍学生心理素质的发展（Dong & Zhang， 2015）。因为高家庭SES的父母拥有较为广阔的社会资本可以投入到孩子的发展中，这对学生的身心发展都是具有促进作用的;反之，则可能无法满足孩子身心发展的需要（Mcgillion， Pine， Herbert， & Matthews， 2017）。
除了物质上的投资之外，精神上的投资也是必不可少的，其中父母教育卷入（parents’ educational involvement）可以更加具体描述亲子之间的互动对子女发展的作用，父母教育卷入指家长为促进学生得到更好的身心发展而持有的教育理念、发展期望以及表现出的具体行为（Seginer， 2009）。而且已有研究发现高SES的家庭存在较高水平的父母教育卷入，低家庭SES的环境中父母教育卷入较少（Vinopal & Gershenson， 2016）;同时大量研究表明，当家长对孩子的父母教育卷入水平高的情况下，孩子会得到更好的发展（郭筱琳， 周寰， 窦刚， 刘春晖， 罗良， 2017; 邵景进， 李丹， 郭芳， 武盼盼， 张大均， 2016）。不难发现，心理素质概念中所描述的内容正是与父母教育卷入影响到的学生的认知能力、适应能力和人格品质发展密切相关。因此，可以推测，父母教育卷入可能在家庭SES与小学生心理素质间存在中介作用。
另外，除父母教育卷入这一只涉及到家庭环境的因素在家庭SES和小学生心理素质间可能存在中介作用外，父母对学校的态度（attitudes to child’s school）这一涉及到家校关系和教育期望的因素也可能对小学生心理素质的发展产生重要的影响。一方面，重叠影响阈理论（overlapping spheres of influence）认为家庭、学校与社区间的影响力会不断累积，家校之间拥有良好的伙伴合作关系会有利于学生的发展（Yang， 2006）。已有研究强调了家校关系的重要性，父母对学校拥有良好的态度可以促使学生得到更好的成绩，可以使学生身心得到更好的全面发展（Abreu， Rocha， Carvalho， & Cota， 2016; Thompson， Herman， Stormont， Reinke， & Websterstratton， 2017）。同时，也有研究发现高家庭SES中的父母对学校的态度较好，家校合作关系比较融洽（Curtis， Drummond， Halsey， & Lawson， 2012）。因此，可以推测，父母对学校的态度在小学生家庭SES与其心理素质间存在中介作用。
基于上述对父母教育卷入和父母对学校的态度的分析可以发现，这两者均有可能在小学生家庭SES及其心理素质间分别起中介作用，但目前国内外尚未有研究直接考查过父母教育卷入和父母对学校的态度在家庭SES与心理素质间的作用机制。本研究中，我们会使用多重中介效应分析的方法，来考察这两个变量在家庭SES与心理素质间的中介作用特点。具体提出以下假设模型：
（1）小学生家庭SES、心理素质、父母教育卷入及对学校的态度存在显著正相关。
（2）父母教育卷入及父母对学校的态度，分别在小学生家庭SES和心理素质间起显著的中介作用，且多重中介作用有差异。
2 方法
2.1 被试
采取方便取样的方法选取全国六个省、直辖市的6所小学的四到六年级学生作为研究对象。在获得校方、学生家长及学生的同意后，以自愿为原则，进行实名制调查。共抽取了900名学生作为被试进行调查，其中回收问卷881份（回收率97.889%），有效问卷为873份（有效率97.000%）。男443人（50.745%），女410人（46.964%），缺失20人;年龄范围在8～16岁（M=10.678，SD=1.012）。
2.2 研究工具
2.2.1 家庭社会经济地位评估
本研究参照国际学生评估項目（2012）并结合程刚等（2018）提供的SES评估方法进行计算。本研究样本的SES得分区间为-2.367～4.149。家庭SES得分越高表示客观家庭社会经济地位越高。 2.2.2 父母教育卷入问卷
该问卷选取于国际学生评估项目（2012），总分越高表明家长与孩子的互动频率越高。本次调查中该问卷的克隆巴赫α系数为0.806。
2.2.3 父母对学校的态度问卷
该问卷选取于国际学生评估项目（2012），总分越高说明家长对孩子的学校态度越好。本次调查中该问卷的克隆巴赫α系数为0.800。
2.2.4 小学生心理素质问卷（简化版）
采用由潘彦谷等人（2017）编制的小学生心理素质问卷（简化版），总分越高说明心理素质水平越好，本研究问卷的克隆巴赫α系数分别为0.908。
3 结果
3.1 共同方法偏差的控制
本研究涉及的四个变量：家庭SES是根据学生家长报告的信息计算得出;心理素质量表是以学生自评的方式，采用5点记分法;父母教育卷入和父母对学校的态度均是家长评价。鉴于本研究通过不同方式和对象采集得到各变量的数据，因此结果受共同方法偏差影响很小，故不再进行统计控制。
3.2 父母教育卷入与父母对学校的态度在家庭SES与心理素质间的多重中介效应检验
家庭SES与父母对学校的態度、父母教育卷入和心理素质均存在两两显著正相关。
本研究采用Hayes等人（2014）的偏差校正百分位Bootstrap法（重复抽样5000次，95%的置信区间）来检验该假设。父母教育卷入（a1*b1=0.056，SE=0.013，95%CI：[0.034，0.083]）在家庭SES和心理素质间的中介效应显著;同时，父母对学校的态度（a2*b2=0.008，SE=0.005，95%CI：[0.002，0.020]）在家庭SES和心理素质间的中介效应显著。
进一步对教育卷入和父母对学校的态度的中介效应值进行了差异检验。结果发现，父母教育卷入的中介作用显著大于父母对学校的态度（中介效应差为0.047，95%CI：[0.022，0.076]）。由此可知，在家庭SES影响小学生心理素质的过程中，父母教育卷入在其中起的作用最大。
4 讨论
父母教育卷入、父母对学校的态度在家庭SES和心理素质间的多重中介效应。
结果发现，父母教育卷入及父母对学校的态度在家庭SES与心理素质间均存在显著的中介作用，但父母教育卷入的中介作用显著大于父母对学校的态度在家庭SES与小学生心理素质间的中介作用。同时，父母对孩子的教育卷入对提高学生心理素质起到更大的作用。本研究得出的这一结论在一方面，验证支持和深化了家庭投资理论和重叠阈理论，为家庭教育和家校互动中的父母提供了指导;另一方面，对于处于小学这一年龄阶段的学生来说，家长对学校保持一个良好的态度固然对学生的发展有良好的影响，但最能影响和促进其发展的方法是增加父母与孩子之间教育互动，从而促使小学生各方面发展，提高其心理素质。
除上述发现外，本研究还有两点需要改进的不足之处：一方面，本研究比较了父母教育卷入和父母对学校的态度两者对小学生心理素质的影响，但是家庭对学生的影响不单单局限在这两个因素，有必要在进一步的研究中对其他因素进行比较;另一方面，本研究只进行了横向研究，但是这并不能说明变量间的因果关系，因此未来的研究可以使用纵向研究或实验研究来进一步验证。
[参考文献]
[1] 梁英豪，张大均，梁迎丽. 3～6年级小学生心理素质发展的现状与特点[J].心理学探新，2017（04）.
[2] 谢爱磊.“读书无用”还是“读书无望”——对农村底层居民教育观念的再认识[J].北京大学教育评论，2017（03）.
[3] 张大均，苏志强，王鑫强.儿童青少年心理素质研究30年：回顾与展望[J].心理与行为研究，2017（15）.
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