多元智能理论对中学英语教学的启示

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　　【摘要】学生层次的参差不齐，导致教学效率低下的问题是亟待英语一线教师解决的难题。多元智能理论的提出，为解决这个难题提供了理论依据。本文结合英语教学实践活动，阐述多元智能理论在激发英语学习兴趣、改变教学方法、优化作业布置、英语评价机制的重建等方面起到的促进作用。
　　【关键词】中学英语教学；多元智能理论
　　1983年，哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论。指出除逻辑-数学智能和语言智能外，人类智能还包括音乐智能、身体-动觉智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、博物学家智能、存在智能等八种智能。每一种智能代表一种不同于其他智能的独特思考模式，然而它们不是独立运作的，而是同时并存、相互补充的。每一个正常人至少都具有上述的九种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不通，大部分人都智能在一、二种智能上表现出优越的能力。在传统的英语教学中，教师习惯性根据数学逻辑智能和语言智能把学生分为“优等生”和“差生”。这在一定程度上就扼杀了很多有其他智能优势但缺乏语言智能优势的学生英语学习进取心，自然就造成了英语两极分化严重的后果。
　　笔者所在普通中学，有好大部分学困生，他们大多学习基础差，没有良好的学习习惯；学习能力差，缺乏自主学习的意识；情感需求缺失，有自卑感和焦虑感；甚至对学习已经失去信心，抱着完全放弃的态度。学生的种种问题，容易阻碍英语教学的顺利开展。多元智能理论为教育界提供了崭新的视角，也为中学英语教学带来了一些启示。
　　笔者结合平时的英语教学活动，总结了多元智能理论在中学英语教学方面的运用。
　　一、基于多元智能理论，激发英语学习兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以让人拥有积极乐观的态度面对人生。学生有极大的兴趣去探索事物背后的原因，在兴趣的引领下，他们会非常专注于这件事。在注意力高度集中的情况下，事情也就变得事半功倍。英语学困生不喜欢英语，不代表他们对其他事物不感兴趣。在平时的教学中，教师应特别留意这些学生的爱好，比如，唱歌、跳舞、表演、运动、画画等，不断挖掘，利用学生的爱好激发他们对英语的学习兴趣，从而带动学习英语的积极性，由被动学习转变为主动学习。
　　以笔者所在普通中学两个初中班级的为例，学困生上课时的表现得无精打采、上课走神、不做笔记；课后作业乱做、抄同学作业；成绩在全级10个班里分别排名第6、7名。为了带动两个班的英语学习氛围，教师在初二（7）班和初二（8）班开展了一次英语戏剧表演活动。在戏剧活动开展前，先在两个班观察并记录了两个班学生的爱好和智能倾向。然后从网上选取了符合学生知识水平和年龄特点的戏剧剧本，比如，“白雪公主和七个小矮人”、“西游记”等。并对剧本进行了相应的改编，确保戏剧活动的每个角色都能展现他们各自的智能优势。如语言智能优势的负责台词较难的部分、音乐智能优势的负责英语歌的演唱、运动智能优势的负责跳舞等，尽量使学生的智能优势都有所发挥。经过紧锣旗鼓的准备，再加上舞台效果，这次的活动开展得非常成功。他们的表演获得了全校师生的一致认可，分别获得特等奖和一等奖。自此，两个班的上课学习氛围得到了很大的改善，课后学习态度比以前端正了，期末考试时，成绩排名居全级第3和第5名。
　　二、基于多元智能理论，改进教学方法
　　在英语课堂中使用教具，可以起到强大的教学辅助作用。说到教具很多人会说，使用多媒体可以解决很多问题。确实，多媒体有着它强大的辅助作用，然而我们的目的是让尝试多元化教学，以使学生的多元智能得到开发并以此带动学习英语的积极性。中学英语教师在教学过程中，应当结合学生的智能特点，开展教学活动。
　　以教学人教版七年级英语上册Unit 1 Can you play the guitar？ Section A第一课时为例子，为了教学新词sing， swim， dance， draw， play chess， speak English， play the guitar，特意让一个学困生但具有身体-动觉智能优势的学生上台表演，让台下同学根据他的表演猜测这些词。如此一来，这位同学的智能优势得到了开发，并很巧妙地与英语教学活动联系在了一起。其他同学也会因真人表演，对这个猜词活动显得尤为感兴趣，并对学到知识印象深刻。
　　再如，教学人教版七年级英语上册Unit 7 It’s raining！ Section A第一课时，为了总结一节课所学的词汇、句型，安排一个具有空间智能优势的学生在课前画好在各种天气情况下人们的活动。在总结陈述时，就让这位同学拿着他的美术作品一张张展示，并由他提问同学：How's the weather？/What's the weather like？以及What's he/she doing？/ What are they doing？。这个安排使这个平时根本不听课只画画的学生的优点得到了肯定，让他发现自己也并不会讨厌英语，只是缺少一个给他机会的伯乐和平台罢了。
　　三、基于多元智能理论，布置不同的家庭作业
　　在传统英语教学中，上完一节课，老师就会给学生布置作业—“优等生”和“学困生”都做一样的作业。优等生完成全部作业时是不成问题的，而你要一个学困生去写一篇作文和背一篇长课文，似乎困难很大。结果可想而知，作业不会做就抄同学作业，既然可以抄作业，上课也就不用听讲、不用做笔记。久而久之，也就放弃了英语学习。针对这种情况，作为英语教师的我们可以结合多元智能理论进行作业布置。
　　比如，对于英语基础差的学生，给他们布置抄写单词、短语、课文或作文范文的作业，同时结合各自智能优势给予另外的作业。如，让有音乐智能优势的同学学唱一首英文歌；有人际智能优势的同学跟熟录音后和同学在课堂上展示对话；有空间智能优势的同学结合抄写的课文或对话配插图等。
　　因人而异去实施作业布置，收到的效果肯定会不一样。但这也需要一线英语教师多开动脑筋，这是比较考脑力花时间的一项工作。但当收获成绩时，会发现一切的辛苦都是值得的。
　　四、基于多元智能理论，重建英语科学生评价机制
　　传统的英语教育以学生的考试成绩为依据来评价学生的能力水平。分数低的被称为“后进生”，否定了学生的全面发展，严重打击了学生的自信心和自尊心。“后进生”也常因受到老师和家长的批评，同学的嘲笑，产生自卑、焦虑和厌学的心理，经常处于颓废的负面情绪会严重影响学习效果。因此重新建立适合自己学生的英语评价机制是非常有必要的。
　　基于多元智能理論，笔者在实际的英语教学中，尝试重建英语评价机制：1.评价内容全面化。对学生参与教学活动时的讨论、观察、回答问题、表演等过程中表现认知基础、学习兴趣、情感体验、表演能力、创新精神给予积极评价；2.评价方式多元化。除传统考试外，创设情景式考试；确立个人学习档案，将学生的学习轨迹记录在案，以此鼓励其他智能优势突出的学生注重平时学习；3.评价主体双向化。学生个人与小组、学生与教师等可进行互评双向沟通。
　　五、结束语
　　多元智能理论对于教学有着独特作用，以多元智能理论为支点，撬动初中英语教学的活力：可以达到培优补差、以优促弱、提升课内外学习氛围、端正学生英语学习态度的目的。
　　参考文献：
　　[1]贾晓燕.多元智能理论视角下中职英语“后进生”问题及其转化策略[J]. 教育文化：52-53.
　　[2]王海生.多元智能理论在英语专业学生评价机制中的应用[J].通化师范学院报，2008（3）：94-96.
　　[3]霍华德·加德纳.沈致隆.多元智能新视野[M].杭州：浙江人民出版社，2017.4.
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