整合课程资源，凸显小学品德学科综合特色

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　　【摘要】品德与社会（生活）是一门综合课程，教师积极有效地挖掘课程资源，用好课程资源，让课程资源有效地服务于教学，是新课程改革的必然要求。我们通过重组教学资源、开发教学资源，引导学生积极思考、合作探究、参与体验，凸显品德学科的生活性、活动性、开放性。
　　【关键词】课程资源；品德学科；特色
　　品德与社会（生活）是一门综合课程，面向学生的整个生活世界，不仅涉及学生的自我，还涉及自然、社会的层面。课堂上不再是学生死记硬背道德知识的情况，课程内容变得多样、丰富，也驱动着课程资源得到利用。因此，教师必须改变“以教科书为中心”的观念，必须树立开发课程资源的意识，创造性地使用教材，扎扎实实地根据本地区学校的课程资源或按照学生的实际需要，合理拓展教材，灵活地调整学习内容。
　　一、重组教学资源，凸显品德学科生活特色
　　品德课程具有生活化的特征，它要求遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程的主要内容。它包括家庭生活、社会生活和校园生活等。教学就是要学生在课堂上体验生活，学得自觉，学得专注、快乐。北京师范大学出版的教材中有《了解我们的学校》《校园变化真大呀》等从学校了解社会生活变化的内容。下面，我们以教学《校园变化真大呀》一课为例，看重组教学资源，凸显学科特色的成效。首先让学生按“变化”为内容，完成下面这份调查表。
　　校园变化调查表
　　调查对象：
　　调查人：
　　让学生依据调查表，以采访和谈心的方式，向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈了解他们读书时学校的环境、学习条件。采访校内的老教师、老领导，从校名、校容、校貌、教学设备设施、学校内外环境、教科书和桌椅等方面，了解学校的变化。学生在汇报、交流、探讨中了解到长辈们当年读书条件的艰苦，懂得发自内心地珍惜现在的学习环境。教学中，以课件展示学校的相关资料——校舍变迁：1945年的私塾、1950年解放后成立时1层平房矮房组成的教学楼、1991改造前二层的砖瓦结构的教学楼、1993年建成的6层教学楼、2003年经过创强区改造的现代崭新教学楼；校名的几度变化；校址的几度变迁；学校设备：先进的电脑室、环境优雅的图书室和阅览室、安全的沙地操场以及塑胶跑道；在教学中，学生从师生人数教学班数对比……一份份材料、一个个镜头地画面，再次让学生从视觉中看到了过去学校的环境与学习设施，学生不仅了解了学校的过去、现在，同时也了解学校发展的历史，进一步明白“今天我以康小为荣，明天康小以我为荣”的含义。
　　二、拓展教学资源，提升活动情感体验
　　课堂上的教学活动是教和学共同的中介，教师的主导作用是为学生创设探究性的学习情境，引导学生在学习中合作；学生更多地亲自参与社会实践活动，发现问题、解决问题，激励学生探索的热情。
　　教师可充分利用学校每年举办的各项德育教育主题活动，如体育节、读书节、艺术节、科技节，以及中秋节、教师节、国庆节、元旦等，抓准契机，结合课程内容，组织课堂教学活动。
　　1.教师节——《老师教育我成长》
　　结合“教师节”重组《品德与社会》三年级（上）第二单元第5主题《我心中的老师》第一课《老师教育我成长》的教学内容，引导学生明白自己的成长离不开老师的劳动，要尊重老师。《品德与社会》教科书以图文并茂的形式反映了学生从进入学校的第一天起，就与老（下转第56版）（上接第55版）师紧密联系在一起，老师是学生走进知识的殿堂的引路人。针对这一现状，课堂上播放了“最美的女教师——张丽莉”这则新闻。在视频结束后，教师问：看了报道，你有什么想说的？学生纷纷发表自己的看法，有的说，我被张丽莉老师舍己救学生的行为感动了；有的说，她这种精神感动了许多人，所以在大家心目中，张老师是最美的；有的说，张丽莉老师对待学生如自己的孩子……课堂气氛一下子变得非常热烈。教师顺势引导：“你能说说心中最美的老师是谁吗？她美在哪里呢？”学生七嘴八舌地打开了话匣子，纷纷回忆起了教师对自己学习、生活上的关心与照顾。此时不须教师更多言语的点缀，尊师、爱师之情在学生的心中油然而生。通过了解真实事例，回顾自己的亲身经历，唤起了学生真切的情感。这时的学生是一种接纳的状态，活动中，老师再用“真情”去打动学生，引发了学生的共鸣。那就创设了平等、尊重、信任的师生关系，民主和谐的教学气氛。紧扣节日的內容，补充学生生活中真实的事例作为“活”的教材，使教学内容更贴近学生的生活，提升生活感悟与体验。
　　2.安全教育——《珍爱生命 遵守规则》
　　结合学校的安全教育活动，在“为了安全健康地生活”主题中的《珍爱生命 遵守规则》一课教学中，教师大量调用学生已有的生活经验，借助课件创设情景，把学生带到现实生活情景中思考遵守交通规则的话题。并进一步引导学生对“遵守交通法规靠自觉的原因”这一问题地进行深入探讨、思考，促使学生懂得自觉遵守交通法规对于社会生活的重要意义，同时明白珍爱生命是每个人都应具备的现代交通安全意识。本节课自始至终以学生已有的生活体验为重点，让学生在有限的空间，获得更多的知识，提高交通安全认识，突出了品德课程的活动性、体验性特点。
　　作为一名品德教师，不应该只限于课堂上，应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动等紧密结合，还要关注社会重大事件，从中捕捉、挖掘鲜活的教学素材，充实本课程的教学资源，引领学生在社会生活和学校、课堂教学活动中获得知识和经验，提高教学的实效性。
　　三、开发教学资源，延伸学科教学时空
　　在品德课的教学中，除了引导学生学习课文，理解其中的道理外，还要通过开发和利用课程资源，补充与课文相关的事例，更好地发挥课程功能，转变学生学习方式的作用，不断强化学生对观点的认识，让学生的学习从课堂走进社会生活。
　　康有为纪念小学位于广州市荔湾区的小篷仙馆旁边，历史悠久，人才辈出，我们根据《说不完的家乡故事》一课，围绕学校的历史，开发了校本教材《伟人在我家乡》一课的教学。教学前，教师带领学生走进万木草堂、小篷仙馆、康有为纪念馆、中山纪念堂、陈家祠等地方。师生共同搜集本地地名的来历或传说、故事，了解古今历史上的英雄人物或各领域的杰出人物，领略了家乡与众不同的历史及传统文化，学生对家乡的亲切感、热爱感油然而生。随着现代信息技术广泛运用到品德科教学，它可以创设一个个让学生爱不释手的教学情境或大量的信息，学生本身自然而然地也成了特殊的课程资源开发者。教师可以发挥学生在课程资源的开发和利用的作用，让学生在实际的操作中，运用已学的道德知识进行分析判断，形成正确的道德观念，提高品德课的实效性。
　　在讲《科学技术改变着农业》（北师大版四年级下册品德与社会）内容时，让学生查阅图书室的文献资料，到电脑室利用互联网进行资料搜索，对农业、种植等内容形成初步的认识，也可以了解到科学技术提升和改变了农业生产单纯依赖自然的局面，大大地提高了农业生产的效益。
　　在教学实施中，我们发现学生乐于接受这种拓展延伸。学生乐于通过自己的搜索，获取大量信息，自己对知识形成的“立体”认知。更加明确课后该怎样做，并把所学的道德观点运用到平时的学习生活中去，同时也培养了学生与同伴进行资源共享的心态。
　　成功的教学离不开精彩的教学资源。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。” 品德课程的资源存在于社会、学校、家庭等各方面。教师要勇于创新，善于捕捉，发现和开发有利于教学的资源；关注教学过程中，师生互动交流、学生动手、动脑的活动中生成性的资源；关注社会活动，进一步激发道德情感，加深理解，获得正确的品德知识指导行为，培养学生的实践能力。这样才能让品德课堂充满活力，达到优化课堂教学的目的。
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