善于听读，为学习打开一扇窗

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　　【摘要】听读，是指以学生听为主，而读可以是老师读，也可以适当安排朗读能力较强的学生读，使无声的书面语言变成活生生的口头语言。中高年级是指四、五、六年级，通过实践积累经验然后向小学阶段全面推进。我校开展了二年听读能力的培养，本文首先从听读材料的选择，从小故事、散文到《国学》，再到演讲，最后是读国内外经典名著。每个阶段的训练老师都积累确立了一套属于自己的听读评价机制，如，在班级开展读书分享会、班级辩论赛等、诗歌分享会等。通过听读训练的开展，不同年级的学生都有有很大的进步，更擅长记忆、爱好朗诵、胆量变大、课堂上积极发言、成绩明显提升，听读能力训练的开展意义重大。
　　【关键词】小学语文；中高年级；听读能力训练；国学
　　“听”，是指用耳朵感受声音，认真倾听；“读”，是指看着文字朗读。中小学语文新课标的总目标的第九点指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”第七点还指出：“要具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上。”课标之所以如此重视听读，是因为“听、说、读、写”在语文的学习上的基础，如果我们在语文教学中能提高学生的听读能力，一定能够极大地提高学生的语文学习素养。
　　听，繁体字的为“聽”，意思是要用口、用耳、用眼、用心认真倾听；读，繁体字为“讀”，意思是从言，卖声，籀书，抽释理解书的意义。可见，听读与我们平日所认为的简单听读不一样，是需要培养的。尤其对于中高年级的学生来说，他们正是需要提高听读能力的关键时期。在校园里，我们经常会发现很多学生总是听完一段话之后，有些学生茫茫然，不知道重点在哪；课堂上，有些同学思维涣散，思绪经常不知道飞哪去了；还有的同学被班级选为国旗下讲话人选，演讲水平却强差人意；有的同学一年还读不了一本课外书……“部编本”语文教材总主编温儒敏教授曾经说过一句话：“语文高考最后要实现让15%的人做不完！”随着改革的不断推进，在语文的學习中，如果没有经过的听读的培养的孩子，对将来的学习都有影响，所以在中高年级开展听读能力的培养，是提高语文学习素养的基础，也能为学生的未来打下坚实的基础。
　　出于以上考虑，我们学校语文科组对全校中高年级（即4-6年级学生）进行了为期2年听读能力培养的尝试，主要从听读材料的选择、培养的方法及评价方法、实施后的效果四方面着手进行培养。
　　一、听读材料的选择
　　中高年级（3至6年级）的学生有一定的阅读能力，且在听读中也能接受到大部分的知识内容，结合我校正开展“方圆德育”的课题研究，在听读培养的第一年就以让学生听读方圆小故事为材料。新课程标准（2018年）中指出：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染……能借助工具书阅读浅易文言文”，优秀传统文化的听读材料对于我校中高年级的学生来说，不仅能学习到很多语文知识，还能通过听读提高优秀传统文化对学生的熏陶。
　　我校中高年级的学生开展听读训练已经有二年了，我们利用的是每天语文课前5—10分钟开展听读训练。我们分四个阶段，第一阶段是每次课前5—10分钟让学生上台朗诵与课文内容相关的小文章或散文、诗歌等；第二阶段是让学生朗诵的是育灵童教育研究室出版的《国学》的蒙学阶段和四书阶段组成，《三字经》《弟子规》《千字文》《笠翁对韵》《论语》《大学》《中庸》《四书》几部国学经典，学生听读，理解经典；第三阶段是学生根据主题进行演讲，就就能锻炼学生的写作及现场的语言组织能力；第四阶段是学生每天读5—10分钟的国内外经典名著，我们很多班尝试了一学期可以读2到3本200多页的名著，如此训练学生听读效果较好。
　　二、培养听读的方法
　　在听读能力培养中，具体方法主要是采取每天语文课，课前5—10分钟由学生或老师来朗读，大部分学生听的方式进行。遇到一些较难的文章时，朗读负责人会适当地进行讲解；遇到经典的文章时，朗读负责人会在老师的安排指导学生进行背诵；遇到本学期刚好是培养演讲时，就需要演讲者提前精心准备了。经过两年的听读训练，学生基本已经熟悉了语文课上听读的套路，做起来也是得心应手。
　　在听读的第二阶段，我们不仅让学生听，还让学生读，教师还会适当地讲解《国学》中一些难于理解、或非常重要的字、词、句。比如，在第六册《国学》中，第一课《礼》中，“是可忍，孰不可忍也？”这句话，很多学生会认为这是圣人无法忍受季氏的所作所作，这里我就向学生解释此难点，这里是讲季氏用八佾，这样的事情他都忍心去做，还有什么事情他不忍心的呢？像这样的知识的难点，教师就需要向学生指出讲解。
　　三、听读的评价机制
　　听读能力培养起来后，要想对学生进行评价，要有相应的评价主体和方法。我校采用的是校级讲故事比赛、演讲比赛；班级读书分享会、班级辩论会、班级诗歌朗诵会等进行评价。校级比赛一学期一次，班级的活动一月一次，通过之前每节语文课上的听读能力培养，再加上校级、班级活动的评价，对学生又是一大促进。
　　四、实施听读能力训练后的效果
　　通过二年的听读能力训练，学生都有很大的进步，他们的记忆力更好了、爱好朗诵、胆量变大、课堂上积极发言、成绩明显提升，效果比较显著。
　　笔者所执教的班级当时还是五年级，记得有一节语文课，班上一女生正给大家读关于李白的小故事——《铁杵磨成针》，先朗读文言文原版，“磨针溪，在眉州象耳山下。世传李太白读书山中，未成，弃去。过小溪，逢老媪方磨铁杵，白怪而问之，媪曰：“欲做针。”白曰：“铁杵成针，得乎？”曰：“但需工夫深！”太白感其意，还而终业。媪自言姓武，今溪旁有武氏岩。”部分同学还不能完全听懂，但很快在其他同学的议论和帮助下明白了这个故事的含义。大家都理解后，笔者让学生发表自己的看法，很多同学能联系生活实际说出内心的独特感受，如，小源说：“这位老婆婆连如此难的事情都能做到，我们学习上还能说有什么困难呢？”学习成绩较弱的小进说：“我本以为自己学习上全是困难，对比老婆婆，这些都不算什么呀！”
　　读完中华优秀传统经典类《国学》后也让学生很有收获。在听读过程中对听读内容的选择非常重要，像我们第二阶段选择的《国学》六册，虽然内容比较简单，但中华优秀传统文化的深义不简单。如，读了一学期的《论语》，有一次课间休息，笔者看到有一位爱读书的男生正捧着一本《诗经》读得津津有味，笔者很好奇地走过去和他聊了几句，他告诉笔者，在上学期听读活动中我们背过一句：“小子，何莫学夫《诗》？《诗》，可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。”（出自《阳货》）就是这么一句话，让这位男生对《诗经》爱不释手，可见中华优秀传统文化的魅力无限。
　　总之，在小学中高年级开展听读能力训练，从语文课堂入手，再从活动评价拓展，学生的收获是很大的，我们将继续坚持走下去。
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