小组合作活动式班级管理助力德育教育策略研究
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摘 要：教改工作的不断深入，让班级德育的开展面临着更加严格的要求，在班级德育中需要体现出学生主体性，班主任要对班级德育的形式以及内容展开适当的革新，将小组合作引入到班级德育中，让班级德育通过小组合作活动的方式，取得更加显著的效果，促进学生思想品质以及道德素质的全面提升，达到时代对素质人才的要求，本文分析符合在班级德育中开展小组合作，促进班级德育取得更好的效果。
关键词：小组合作 活动式班级管理 德育教育
班级德育的开展，是学校德育的重要部分，也是教学改革的关键内容，对班级德育积极开展，可以让学生各方面素质更加全面，尤其是思想品质以及道德水平，教师要积极对班级德育的形式展开革新，将小组合作以及班级德育结合起来，可以让班级德育取得更好的效果，也能具备非常重要改革意义。
一、在班级德育中开展小组合作活动的必要性
现阶段社会进步迅速，人们对团队合作的重视度不断提升，以往从事某个领域工作单打独斗的方式不再适用，社会发展需要的是具备团队合作能力的人才。在班级德育的开展中，班主任也是要注重对学生合作能力的强化，在班级德育中开展小组合作的活动，可以让学生在合作意识以及合作能力上得到强化，从而让学生更好地适应社会的新形势，在班级德育中开展合作活动，让班级德育具备互助性以及合作性的特点，从而传播更加丰富的思想道德知识，体现出班级德育的重要内涵，并对班级德育的实际效果展开优化。让学生意识到班级德育的关键性以及重要性[1]。
二、小组合作活动式班级管理助力德育教育策略
（一）创新班级德育的思想，组织学生合作学习
合作学习在现代化教育中是非常重要的理念和模式，但是将合作学习落实到班级德育中，还是有一定的难度。教师要对班级德育有全新的认知，因为班级德育中开展合作学习没有取得良好的效果，很多程度上是因为班级德育的传统模式被师生认可，要想对新模式展开应用，是需要一定过程的，另外是师生没有意识到小组合作式班级德育的优势在哪里。因此教师是班级德育的组织者以及引导者，要对小组合作有全新的认知，将学生热情以及积极性充分激发出来，教师要意识到小组合作对班级德育的重要性，并将二者充分结合起来，让学生对班级德育加强重视，借助合作学习感受到班级德育带来的乐趣和进步。从而通过小组合作式班级德育，让德育的效果更加理想[2]。
（二）优化小组合作，明确班级德育的规则
在班级德育中开展小组合作，接受小组活动这样的新形式。教师要结合要探讨的核心问题，对小组的成员合理进行分配，比如可以让学生自行选择组成徐奥组，也可以前后左右按照座位进行分组，按照成绩进行分组等。每个小组五人左右，然后可以按圆形进行各自围坐，教师对每个小组都是可以兼顾，学生之间的交流也是会更加方便，组长的选择主要是以民主投票的方式，为小组确定一個名称和口号等。投票选出的组长要具备一定的组织能力，并且定期进行更换，每个成员都是得到锻炼的机会。在小组活动中，组长要负责对组员进行监督，对于一些表现出色的成员，要及时进行表扬以及鼓励，同时对于一些表现落后的成员，要及时开导，然后将德育的作用发挥出来，小组成员需要结合自身的特长积极对团队内做出贡献，比如一些成员比较擅长主持工作。表达能力出色，那么这类的工作可以交给这名成员[3]。
（三）小组合作活动，提升学生的合作能力
进行小组的分组之后，可以结合班级德育的主题，让小组合作进行活动。在实际的活动中，一些小组的进度可能会比较低，这是因为小组成员并未找到合作的方法和思路，也就是学生没有足够的实践能力以及交际能力，教师要对学生的这些能力展开适当的锻炼。比如在班级德育中，教师对个别的学生进行提问，这个时候其他的学生不要在下面窃窃私语，需要对同学的回答进行认真的倾听以及思考。在交流中要注意不要随意打断别人，若是有问题则是举手示意，学生要积极主动发言，对自身的想法进行积极的表达等。另外是在小组合作班级德育中，小组的成员需要对自身的情绪进行控制，要明白合作的重要性，因为在小组合作中一开始学生不具备交流能力，难免会出现一些矛盾。
（四）对小组合作活动进行积极的评价
在班级德育中开展小组合作，是否能够取得理想的成果，很大程度上取决于合作评价，客观的评价可以发现班级德育中小组活动的不足和长处，而学生则是结合评价的结果，对自我进行改正，评价的方式也是要尽量多元化，可以是小组之间的互相评价，学生的自评，教师的统一评价等，这些都是主要的评价方式，在班级德育中要对这些多元化评价自由灵活应用，让学生可以在客观评价中，实现对自身不足的充分认识，然后积极改善自身能力上的缺陷和问题，从而提升合作积极性。
结语
总之，在班级德育的开展中，小组活动是一种良好的方式，可以让学生在小组合作中各方面能力得到锻炼，同时小组合作的开展，可以让学生的合作意识得到强化，意识到团队合作的重要性，促进班级德育取得更好的效果。
参考文献
[1]李兆文，王勇.班本德育课程：现状、成因及对策——以南京市琅琊路小学明发滨江分校为例[J].江苏教育，2018（63）：18-23.
[2]陆俊.延行謇翁路，静待花开时——运用张謇教育思想进行班级德育管理工作的实践研究[J].小学教学参考，2017（36）：88-89.
[3]何琳，陈锐，徐蕾.让学生过有质量的班级生活——以成都师范附属小学德育课程建设为例[J].教育科学论坛，2017（22）：75-77.
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