思维导图在小学语文看图写话中的应用

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　　摘  要：随着科学技术的不断发展，思维导图被广泛地应用于教育领域中，思维导图以其特有的思维扩展方式强化了学生的思维能力和创造能力，有效的改变了学生的思维方式。看图写话作为小学低年级语文教学的重要内容，是学生今后进行写作训练的前提和基础，为了更好的促进学生写作能力的提升，广大教师有必要将思维导图应用于看图写话教学的过程中，以此为学生提供充足的想象空间，从而促进学生想象力和创造力的发展。
　　关键词：思维导图  小学语文  看图写话  应用
　　看图写话是小学低年级语文教学中的重要内容，其目的是为了提高学生的语言运用能力和思维拓展能力。由于小学生受到年龄和阅历等各方面的影响，导致其理解能力和思维能力均有待加强，鉴于此，教师有必要将思维导图引入看图写话的过程中，以此拓展学生的思维深度和广度，从而提高学生的表达能力和创新能力。本文针对思维导图在小学语文看图写话中的应用进行分析和研究，阐述了具体的应用策略，旨在提高小学生的语文素养。
　　一、思维导图在小学低年级看图写话中的应用价值
　　在小学语文教学中，由于受到年龄的限制，导致低年级的学生很难把精力长时间集中在一个对象上，低年级学生的记忆是以机械记忆为主，不善于合理组织记忆过程。[1]在看图写话训练上，学生往往出现观察不能有序，突出不了重点细节，想象偏离内容中心等问题，导致他们看到一幅图画毫无头绪，不知从何处下手。教师如果没有技能上的提升，练习做得再多也毫无收效，从而造成教学进展缓慢，学生容易产生焦虑和挫败感。小学作文教学的根基在低年级，如果基础没打牢，会出现写作流于形式，内容空洞等现象，因此寻找到有效的看图写话的指导方法就成为一线教师亟待解决的问题。使用思维导图进行教学，更有利于学生主动思维的发展，突破学生思维定势，大大提高课堂效率。例如，笔者的班级有一位男同学，他的爸爸是海员，他自幼喜欢收集国内外的船舶图片，家里也有各种船只模型，在一次看图写话课上，笔者让大家讲一讲身边的交通工具，那个男同学主动走到讲台前，在黑板上画了一艘大船，并把自己所了解的内容填进了思维导图里，使在座的同学深受启发，纷纷在纸上描绘自己的作品并配以文字说明，整节课气氛活跃，学生们学有所得。由此可见，语文教師以思维导图作为教学手段，在指导学生进行观察时，可以利用导图做调控和记录思维过程，并不断扩展角度，培养低年级学生观察、注重细节的技能，引导学生掌握看图写话方法的策略;整理逻辑顺序和层次时，可以用导图理清结构，帮助学生建构作文结构和段落间的联系，促进理解记忆，是辅助教师教学提高效率不可或缺的工具。
　　二、思维导图在小学低年级看图写话中的应用策略
　　（一）引入思维软件，激发学生兴趣
　　小学生由于年龄的限制，导致他们的自我管理能力和思维能力还有待加强，为了更好的培养学生看图写话的兴趣，教师首先要将思维导图引入写话教学中，引导学生掌握思维导图的使用方法，让学生在制作思维导图的过程中快速的进行想象和思考，以此提高学生的学习质量和效率，进一步强化学生的写作水平。[2]思维导图以其特有的图文并茂和界面友好的特点能够吸引学生的注意力，促使学生能够利用自己喜欢的图案或图片进行思维拓展，以便调动学生的视觉、听觉、触觉的协调发展，进一步激发学生的写话兴趣。例如，在学习“春雨的色彩”时，教师可以引导学生利用思维导图的形式针对春雨的图片进行写话练习，让学生选择自己喜欢的图片，比如云彩、小鸟、草地等，促使学生在绘制思维导图的过程中尽情发挥想象力，从而为学生“有话可说”创造良好的条件。
　　（二）巧用思维导图，突出写话重点
　　只有明确写话的重点，才能紧扣主题，从而避免“跑题”现象的发生。鉴于此，教师要巧用思维导图，为学生明确写话的重点和难点，促使学生有意识、有目的的进行写话，从而提高学生看图写话的有效性。首先，教师要利用思维导图拟定写话主题，让学生针对某一主题进行头脑风暴，然后在思维导图的帮助下发散思维，找出更多关于主题的话题，从而进行有效的写话练习。其次，教师要利用思维导图为学生明确写话思路，可以从“是什么”和“为什么”两个方面进行发散思维，让学生将自己的想法和观点记录在思维导图中，从而避免千篇一律的现象。[3]最后，教师要利用思维导图为学生选择合理的写话素材，促使学生能够“有话可说”，这对提高学生的写作水平是十分重要的，例如，在学习“画家乡”时，教师可以利用思维导图为学生突出家乡的某一方面，比如家乡的美景，然后通过为学生展示家乡的秀丽风景强化写话主题，引导学生利用思维导图将自己对家乡风景的所见所闻记录下来，最后，根据思维导图选择自己感兴趣的素材进行看图写话。
　　（三）运用思维导图，剔除教学误区
　　教师在利用思维导图指导学生进行看图写话的过程中，一定要注意把握分寸，坚持适度的原则，切忌天马行空，不着边际。一方面，教师要坚持循序渐进的原则，利用思维导图一步一步的引导学生发散思维，以便防止出现盲目拔高的现象;另一方面，教师要利用思维导图培养学生的创新能力，切实发挥出思维导图的作用和优势，避免流于形式、换汤不换药，从而真正提高思维导图在看图写话教学中的有效性。例如，在学习“地球爷爷的手”时，教师要利用思维导图培养学生的创新意识和创造能力，为学生明确“环保”这一主题，让学生展开丰富的想象力，让学生联系自己的实际生活绘制思维导图，最终在思维导图的引导下完成写话任务。
　　结语
　　综上所述，将思维导图应用于小学语文看图写话教学中具有重要的现实意义，不仅能够增强教学效果，而且还能强化学生的想象力和创造力，从而为提高学生的语文素养奠定良好的基础。因此，作为小学语文教师，我们必须要充分发挥思维导图的作用和优势，为学生创设良好的想象空间，引导学生掌握更多的写话方法和技巧，帮助学生改变传统的思维方式，以便培养学生的创新意识，从而激发学生的写话兴趣和热情，进一步提高小学语文看图写话教学的实效性。
　　参考文献
　　[1]吕雅萍.用思维导图给孩子的看图写话插上翅膀——小学语文低年级看图写话初探[J].考试周刊，2018（07）.
　　[2]任静.思维导图在小学语文写话教学中的应用研究[J].语言文学，2018（02）.
　　[3]梁育红.谈小学语文看图写话教学策略[J].学周刊，2014（08）.
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