大胆放手，善用资源

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　　摘  要：我有幸代表县到市参加小学数学青年教师优质课比赛。在第一次试教中，效果不尽人意！经过反思，我明白了要想课上得有效，教师就应真真正正让学生学到点什么。学到多少？学生的思维有没有得到训练与提高？提高了多少？等等，都是我们所应该关注的。于是我作出了调整进行了第二次试教并获得成功！
　　关键词：自主学习  资源  有效
　　县里两年一次的小学数学赛课来临了，经过几轮的比拼，我有幸代表县到市参加小学数学青年教师优质课比赛。我深知这样的机会来之不易，所以做了许多功课：认真钻研教材，学习吴正宪老师关于《搭配》的教学案例，观看教学用书的配套光盘等等。接着就信心满满地进行第一次试教。
　　一、第一次试教
　　（一）情景引入
　　1.出示马戏团里的小丑奇奇及服装图片：
　　2.问：奇奇想从中选一顶帽子和一条裤子去参加表演，他该怎样搭配呢？他又有多少种穿法呢？
　　3.揭示：搭配中的学问
　　（二）自主探究
　　1.摆一摆，说一说
　　（1）指名学生摆一摆后，问：这位同学找全了吗？一共有多少种穿法？
　　（2）学生搭一搭并提出要求：
　　A.自己边摆边想怎样搭才不会遗漏。
　　B.与同桌说说你的搭配过程。
　　（3）全班交流、展示：指名学生展示。
　　2.画一画，说一说
　　用自己喜欢的符号把搭配方法表示出来。
　　3.小结
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　　（三）教学反思
　　在整节课中学生由兴趣昂燃到最后的鸦雀无声，让我始料不及！学生在解决“营养配餐”问题时还有许多学生用文字形式记录。问题到底出在哪里？仔细思考之后，主要存在以下几个问题：
　　1.没让学生真正自主学习
　　审视这次教学，感觉带得太细、扶得太紧、教得不活，没能真正把空间让给学生。例如：提出“该怎样搭配成一套服装呢？”就直接让一名学生上台演示，并在这名学生错误的过程中及时纠正，明显是给全班学生做示范，告诉学生该按这样的方法搭配。表面看上去是让学生自主寻找搭配方法，实际是让学生除了跟着老师预设好的思路走之外别无选择。在此过程中尽管有这名学生的完美示范和精心设计的问题，并让学生层层逼近概念核心，但学生建构概念的过程缓慢，从而直接影响资源生成。
　　2.资源利用不到位
　　首先，错误资源没有效利用。
　　“小学数学教学过程是学生认知发展的过程，学生在学习中‘错误’的出现正是其个性展示与发展的时机，是促进有效学习的契机。”对学生生成的错误资源，我没适当的利用。
　　错误资源一：蓝帽配格裤、粉裤配蓝帽、尖帽配绿裤。
　　错误资源二：尖帽配格裤、蓝帽配格裤、粉裤配蓝帽、尖帽配绿裤、格裤配尖帽、尖帽配粉裤、绿裤配蓝帽。
　　虽然是问了“这样的搭配方法好吗？不好在哪里？”并把几种有代表性的资源放在一起让学生观察，但都是走走过场，流于形式，没让学生深刻体会到：要遵循有序搭配才能做到不重复、不遗漏！
　　其次，资源生成后没优化。
　　当学生分别用文字、图形、字母代替实物时，没有引导学生进行比较、优化。学生体会不到用简洁符号代替的简便性，所以当学生解决“营养配餐”时，想到什么方法就用什么方法，并且大部分学生还选择了文字代替。
　　基于以上的分析与思考，我明白了要想课上得有效，教师就应真真正正让学生学到点什么、学到多少！学生的思维有没有得到训练与提高？提高了多少？等等，都是我们所应该关注的，而不是教师根据自己“想当然”的设计走走过场就行了。于是我决定作出了调整并再一次试教：
　　二、第二次试教
　　（一）情景引入，揭示课题
　　1.師：今天老师给大家带来了一位小客人，（出示马戏团里的小丑奇奇）。他是想请同学们帮帮忙，你们愿意吗？
　　2.出示小丑服装，提问：他想从中选一顶帽子和一条裤子去参加表演，他该怎样搭配呢？他又有多少种穿法呢？
　　3.引入课题
　　（二）探索交流，建构新知
　　该怎样搭配成一套服装呢？
　　1.初步发现搭配规律
　　（1）同桌合作：A边摆边说：你们是怎样搭配的;一共有多少种搭配方法？B、用你们喜欢的方法把搭配过程记录下来。
　　（2）全班交流、展示
　　根据学生的发言，引导得出搭配方法。
　　2.渗透符号意识，优化方法
　　（1）师：除了用文字代替实物，我们还可以用什么来代替？
　　（2）观察比较，优化方法
　　哪种的方法好？好在哪里？
　　小结：用字母或图形代替实物更简洁。
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　　（三）教学反思
　　第二次试教，效果令人满意。之所以能获得成功，关键在本节课中注意了以下几点：
　　1.大胆放手，激发高级思维活动
　　揭示完课题后，我直接把问题抛给学生，让学生在问题驱动下通过动手、动眼、动脑等方式组织思维，向问题的核心展开深层次的分析与探究。同时给予学生充分的从事数学活动时间。把“被动的学习”变为“主动的探索”，使枯燥的数学学习变得生动有趣、有效激发了学生的自觉、主动、深度参与学习的积极性以及高级思维活动。
　　2.调整预设，促进生成
　　在这千变万化的课堂教学里，我们是不可能完全预设到课堂上出现的所有情况的，预设之外的“生成”是必然的。在这里我首先做到观察、倾听，尊重学生的生成，与学生平等对话;其次，对课堂生成的信息进行重组：对有独特见解的信息，给以适当的鼓励，让学生共同研究;对教学目标的达成或学生能力的发展都无实质性帮助的信息，我在呵护学生热情的同时，用巧妙的方式将学生的视角引回到课堂的数学思考上来。总之，在课堂教学中，我随时敏锐地捕捉新信息，根据实际情况灵活选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节进行生成性教学。
　　3.善用资源，促有效学习
　　特别是及时捕捉到学生真实的“错误”，善于利用“错误”资源。当学生出“错误”时，引导学生对“错误”进行分析，从而获得经验与发展。这节课，我在分析学生资源时作了如下的安排：首先出示缺少的，再分析重复的，接着观察齐但乱的，最后出示有序且齐的，让学生在错误中学习，推动学生从错误认知向正确认知的有效转变。
　　总之，要想把课上得真实有效！教师就应大胆放手，给予学生利用已有的知识和经验主动去解决问题的空间，真正把学习的主动权交给学生。同时还应善于把握机会，善于利用学生生成的资源，引导帮助学生有效学习。
　　参考文献
　　[1]吴大明.自主探究：体现“生本”的学习方式[J].小学数学教育，2011（4）：12.
　　[2]林秀丽.善用错误资源，促进有效学习[J].小学数学教育，2014（10）：23.
　　[3]邓睿.在“放”与“收”的重构中追求“会放善收”[J].广东教育，2012（2）：37.
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