小学趣味识字教学的几点尝试

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　　摘  要：识字教学是小学语文教学的基础，是培养小学生语文综合能力的重要基础教学环节。将趣味教学理念融入小学语文识字教学中，开展趣味识字教学，既是新时期小学语文教学创新优化的重要尝试，同时也是提高小学语文识字教学效果的重要方式。基于此，对小学语文趣味识字教学的教学策略设计进行了相关的分析和探究。
　　关键词：小学语文 趣味识字  对策
　　在新课标背景下，教师要增强小学语文课堂教学的趣味性，让学生在玩中学、学中玩，享受获取知识的过程。在低年级识字教学中，教师若是采取传统教学模式，让学生枯燥的识记生字，机械重复进行抄写，这样会让学生产生厌学情绪，不利于提升教学效果。对此，教师要采取趣味识字教学方法，让学生在轻松、愉快的氛围下学习知识。本文将简述趣味识字教学方法的特点，并介绍了其具体的应用策略。
　　一、形象识字法
　　（一）直观教具辅助识字
　　直观教具（如幻灯、图片、实物等）能把抽象的符号具体化，很好地表现汉字的音形义，便于学生理解。如教“大”和“小”时，可以出示实物让学生观察区别一个篮球、一个皮球。学生通过观察区别，感受这两个物体是同一类，但有大小之别，然后让学生记住篮球大、皮球小，太阳大、地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。
　　（二）多媒体课件辅助识字
　　多媒体课件生动、形象、直观，可以调动学生的多种感官参与识字教学，从而提高教学效果和效率。如先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林，森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。
　　二、猜字谜识字
　　猜字谜是一种对大脑活动有益的趣味活动，也是小学生非常喜欢的活动，但也需要小学生具备一定的识字量，才能更好地完成猜字谜活动，在小学语文教学中，我一般采用猜字谜的方式引导学生对汉字加以理解和识记。我在引导学生学习汉字“青”时采用的是猜字谜的方式。由于汉字“青”加不同的偏旁后组成新字，在学习期间，我将谜语写在黑板上，“有日天空晴，有水清泉流，有言有礼貌，有目眼睛明。”然后让小学生根據谜语猜字谜，由于字谜中都有共同的“青”字，小学生可以通过观察进行猜字谜，或者根据所学的汉字，理解谜面的意思后再进行猜字谜。教师在识字教学中引入谜语，让学生通过猜谜语的形式来调动学生学习生字的兴趣，激发了他们强烈的求知欲望。比如，“胡”字的谜面为：十字路口，嫦娥一边走;“府”字的谜面为：一点一横长，一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长;“面”字的谜面为：一根木棍，吊个方箱，一把梯子，搭在中央。运用谜语进行生字教学的方法让学生对这些生字有了深刻的印象，又让他们的说话能力得到了锻炼，而且发挥了他们丰富的想象力。
　　三、儿歌识字法
　　通过朗朗上口的儿歌形式与识字内容的相结合，教师可以将生字进行解构，根据字解构中的不同部分、组成形式等内容编纂儿歌进行教学。小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在学习“碧”字时，可以编成“王大叔，白大叔，一同坐在大石头”;学习“坐”字时，可以编成“两个人背靠背，坐在土地上”，这样的儿歌好学好记，趣味性强，学生在轻松愉快的氛围中提高了识字、辨字、记忆新字的能力。
　　四、故事识字法
　　我国的汉字文化非常悠长且博大精深，因此教学中教师可以通过汉字本身所具有的特点及特别的含义创作一些趣味性的故事，或者是具有新鲜感的句子，让学生在一个愉悦的氛围中学习汉字、理解汉字，最终实现趣味识字教学的预期效果。例如在学习“闻”字时，教师可以通过这样一个句式来表达：“屋子里的人听见门外有声音，于是将耳朵贴在门上探听一下外面是何声音。”再如教师在“休”字的教学时，可以这样表达：“当我们爬山感觉到累了的时候，可以在树下歇一会儿。”学生通过这种非常容易理解的句式或小故事能够加深对字义的理解与记忆，同时编一些小故事也能够激发学生的兴趣，并主动参与到故事的制作中来，从而促进学生对汉字的记忆力。
　　五、图文结合法
　　小学阶段的学生，尤其是低年级的孩子对绘画有着非常浓厚的兴趣，喜欢收集各种美丽的画片，也喜欢各种涂涂抹抹，教师可以将学生对绘画的兴趣引到识字的教学中来。教师可以采用这一做法来进行识字教学：收集图片—看图说话—识字教学。首先，教师可以鼓励学生从一些废旧的书籍或者报纸、广告上搜集自己喜欢的图片，把这些美丽的图片积累起来，组成一个集画本。然后组织学生每星期把自己的集画本带到课上来，选出自己最喜欢的一张仔细观察，然后教师精心指导学生说清图片的意思，并在小组内自由交流，教师在学生自由交流的过程中巡视指导，最后根据图片进行识字练习。比如，在一年级进行看图写词写句时，教师可以把绘画和识字结合起来：学生画一幅有大山、有太阳、有白云和小鸟的图片，然后教师指导学生学习“一座大山、一朵白云、一只小鸟和一个太阳”等词组，这样充分调动了学生的兴趣，强化了识字的能力，又提高了学生看图写话的能力。
　　总之，小学阶段是学生打基础的重要阶段，学生对汉字的认识和识字能力需要得到很好的培养。趣味识字教学符合学生的心理需求和发展规律，教师需采取多种方法与措施，为学生营造利于学习、充满趣味的识字环境，并结合儿歌、故事等形式拓展教学方式，使小学生热爱汉字、善于识字，进而提高小学语文识字教学的效率。
　　参考文献
　　[1]张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育，2017（2）：141-141.
　　[2]赵翠.小学语文识字教学问题及其改革策略[J].中华少年，2017（6）.
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