初中数学反思性学习能力的培养
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摘 要：在数学学习中学习反思，是良好的数学学习习惯。学生学习知识，主要通过学习伊始的初步接触记忆、运用知识、最后反思这三个学习过程。数学的学习就在于让学生通过对已学知识的反思、所做习题的反思提高学生的思维品质。初中数学教师应该重视培养学生反思习惯，通过评价教学和创设情境，培养和提高初中学生的数学反思能力。首先，分析了在初中数学学习中反思性思维的必要性;其次，指出了目前初中数学课堂教学中，反思能力培养存在的漏洞;最终，提出了在初中数学课堂教学中培养学生反思性思维的教学方法。
关键词：初中数学教学;思维模式;反思能力
学生应该学会从别人的角度，客观地对自己的学习过程进行评价和再认识。初中学生的反思，就是在第三者的角度重新思考自己的数学思想、解题思路等等，从而得到新的深入认识。学生在不断反思自己的过程中，自己的思想境界也不断得到升华。在反思过后，学生可以获得更多的知识，得到更多的学习思路和方法策略等进行深入的研究。反思思维可以帮助初中学生领会贯通所学知识，查漏补缺地完善学习知识。
一、初中数学学习中反思性思维的必要性分析
《义务教育数学课程标准》中明确提出，要求学生“初步形成反思意识”。反思的主体是学生，教师最多引导学生，起最关键作用的还是学生自己。由此来看，反思性学习还符合“以学生发展为本”的新课标改革要求。
反思是在学习和解决问题的过程结束之后进行的，需要学生对自己的学习过程进行批判、质疑和再思考，需要学生对自己提出疑问，在找到自己的错误、不足的前提下，将上一个阶段的学习过程作为下一个学习阶段的新的思考起点。学生在反思的过程中，也不断地提高了自己的批判意识和质疑精神。不断地反思，能够高效提高学生的学习效率，增强初中学生的自主学习能力。反思性思维意识的形成，也会作用于学生将来的为人处世当中，促进学生的不断成长和提高。
二、目前初中数学课堂教学中，反思能力培养存在的漏洞
1.“教”“学”分离
课堂上的教学就是教师“教”与学生“学”相契合的过程。在现实的教学中，“教”和“学”常常被独立分开，衔接力度小，在课堂教学中，教师单方面地教授知识，学生跟随性地机械记忆。数学学习并不是死记硬背的记忆型学科，需要开发学生的思维。初中数学课堂教学需要在教师和学生的互动中，你问我答的过程中，在教师和学生的共同参与下进行。
2.初中数学教学中的反思形式单一
现在，初中数学课堂教学中存在的反思性学习，只是通过老师讲解、学生练习这种单一的反思形式实现的。学生在练习的过程中，由于按照自己的思维模式思考，或者对教师教授的内容并没有完全理解，使得学生并不能够产生反思学习的效果。
3.反思过程中没有突出学生的主体作用
很多教师的教学还是以老师为主体，没有给学生提供独立的空间，学生被迫地跟着老师的教学节奏走，没有时间自己思索和考虑。学生主体地位的缺少，给学生的反思性学习能力的培养带来了很大的障碍。
三、在初中数学课堂教学中培养学生反思性思维的教学方法
在初中数学的反思教学中，还存在很多的问题。针对以上所述的现实问题，本人结合教学经验，提出了以下一些思考和建议。
1.培养学生的反思性学习习惯
初中数学教师可以在开始讲授课堂新知识之前，引导学生反思旧知识来帮助学习新知识。教师通过复习和反思旧知识，让学生找出学习新知识所用的隐含的思想方法。初中学生可以根据新旧知识之间存在的联系，检验旧知识的学习情况，如果反思到有没有学习好的部分，或者遗忘的部分，学生可以及时采取措施补上。并且，在对旧知识查漏补缺的过程中，也可以为初中学生学习新内容提供条件，让学生能够更好理解新知识。在每次复习旧知识，学习新知识的反思过程中，学生的反思性学习习惯就会慢慢养成。
除了这种复习方式的反思习惯，初中数学教师还可以培养学生归纳性的反思习惯。学生可以在每次完成练习题和作业之后，对自己的作业进行反思，看一看能不能通过另外一种途径和解题思路解决这个问题，重新考虑和重新检查自己的练习题。这种归纳总结性的反思具备举一反三的作用。
2.初中数学教师应该给学生提供机会，让学生自己纠错
初中数学教师应该积极给学生提供反思的机会，在课堂上时常引导学生展开自我的反思性学习。教师可以在课堂的教学过程中，对学生发问，让学生判断教师说得对不对，学生在判断的过程中，就会进行反思，应用反思性思维方式进行判断。这是对初中学生质疑能力的培养。当然，学生不单单应该只对教师和其他人提出质疑，更应该进行自我反思。在每次课堂练习之后，教师应该让初中学生对测试中出现的错误进行反思，让学生说自己当时是怎么想的，为什么错，让初中学生的反思性思维向纵深方向发展。
参考文献：
[1]李文英.在数学教学中培养学生的创新思维[J].数学学习与研究，2011（11）.
[2]鐘启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].华东师范大学出版社，2011.
编辑 李沂蓉
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