浅谈如何让趣味教学走进小学数学课堂
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摘要：数学，由于其逻辑推理的严谨性及解析思路的灵活性，使得其给人的感觉是困难、繁杂、枯燥无味，很多人都觉得学数学是一件折磨人的事，尤其对于爱玩的小学生，让他们乖乖地集中注意力在数学学习上更是难上加难。因此，寓教于乐，趣味教学对学生无疑最有效。
关键词 趣味教学 小学数学 数学课堂
俗话说“兴趣是最好的老师”，数学教学应激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生学习自觉性与积极性的最直接的因素，是学生学习的巨大动力。学生在学习的过程中，兴趣越是浓，注意力就越能集中，思维、记忆等多种智力活动也越有成效。因此，提高学生的学习兴趣开展趣味教学是智力发展的基础。而现实中数学老师在课堂上的表现大多也比较刻板，不苟言笑，极少开展激发学生兴趣的活动。由此带给学生更多的是一本正经的紧张和严肃，使学生感到乏味和疲倦。其实，思维严谨，逻辑性强，只是数学的内在本质，而不是数学的外在表现形式。只要教师善于挖掘，肯于动脑，完全也可以让数学课堂充满欢声笑语，盎然趣味也可以俯拾皆是。下面本人就如何让趣味教学走进小学数学课堂谈几点体会。
1激活教材，提供好玩的材料给学生玩
新课程强调教材内容要回归生活，要与学生生活联系起来，使“僵硬的知识”“知识形态的知识”“死的知识”变成“活的知识”“生活化的知识”“有生命的知识”，让学生懂得教材知识学习的最终目的是达到学以致用。在课程改革实验中，为了使学生玩好数学，要更多地思考一些供学生玩的数学素材，从学生身边或社会生活实践中选取一些学生感兴趣的问题，作为教学的材料，对教材进行重组与整合，创造性地使用教材，使数学教学内容贴近学生的生活，和他们的经验相联系，激发学生“玩数学”的兴趣。
2巧设学习情境，让学生有走进知识的兴趣
在教学伊始，如果能让孩子们对本课内容有兴趣，对新课教学是非常重要的。而要做到这些，就要以本课内容为切入点，创设符合课程的情境，勾起孩子们的好奇心，让学生主动走进课程。比如在教学《连加》一课时，我从实际生活入手。“同学们，你喜欢什么水果？”孩子们的积极性很高，都愿意发言，一下子拉近了师生间的距离。再以老师给大家带水果，引出本课的主题图，帮农民伯伯摘西瓜，同时渗透热爱劳动的教育。课堂教学由此开始，这样，孩子们对新课有了期待，有的想去看看美丽的西瓜园，有的想知道农民伯伯怎样摘西瓜，也有的想去体验摘西瓜。有了对课程的向往，自主学习就不是难事。人们常说：好的开头是成功的一半。有了充满生活气息的情境，来开这节课的“头”，再进行教学，就会很顺利的展开，一节课也就成功了一半。
3联系生活实际，感受到数学学习的魅力
数学知识并不像有的人所说的那样抽象难懂、不容易理解，其实数字知识与日常生活的联系是非常紧密的，数学知识本身就源于生活且高于生活，小学生学习数学是对生活中数学现象的进一步“解读”。因此，要想使数学课堂充满情趣，必须要与学生的生活联系起来，在数学课堂中要选择与学生的生活相关联的题材，使学生感受到数学知识的亲切感。当然，在学习过程中，教师要给予学生充分的课堂练习时间，让他们能够进一步去消化知识，因为数学学习不同于其他学科的学习，當学生进行了课堂教学以后，要实现当堂训练，并且在练习时要让学生有充的分时间进行锻炼，让学生提高计算的能力。
另外，小学数学趣味教学的方式也是多种多样的，教师要最大限度地采取多种手段进行教学。如数学计算教学，为了避免教学过程的单一和枯燥，教师可以采取丰富多彩的形式，比如，可以让学生练习视算、听算，直接说出计算的结果，提高学生的计算能力水平。针对低年级的学生，数学教师可以让他们做数学游戏，如夺红旗、找朋友等，以提高学生的数学参与度，让他们在练习中提高能力。为了实现数学练习的良好效果，一些基本的数学口算和基本的数学计算应该做到天天练习，重点的数学知识和学生难掌握的数学知识，要做到重点练习，这样学生才能感受到数学知识的魅力，进而提高他们数学学习的积极性。
4把游戏引入教学活动中
小学生以形象思维为主，爱玩是他们的天性，因此，游戏能大大吸引他们的注意力，尤其是具有竞争性和激励性的游戏，更能让学生产生浓厚的学习兴趣。在小学数学教学中，教师要设计符合学生特点的游戏，这样他们的注意力就会持久，且热情高涨，课堂会变得活跃起来。小学生的抽象思维能力较弱，因此，教师设计的游戏方式应生动活泼，生动具体。另外，课堂要以形象直观教学为主，多给学生看一看、拼一拼、想一想的机会，以深化所学知识。
5用教师的评价来调动学生的学习积极性
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。
例如在本课教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”;又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真聪明。”;在学生解题终于成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。另外在对待学生作业中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。
总之，在小学数学教学中开展趣味教学，是现代教育发展的必然趋势，同时也是新课程改革的基本要求。因此，教师需要明确趣味教学的目标和意义，要在小学数学教学中有意识地开展趣味教学。这就需要众多小学数学教师在实际教学中多总结和交流，进一步完善趣味教学法，推动小学数学教学的发展，提高课堂教学质量。同时，让学生在学习过程中获得充足的乐趣。
参考文献
[1] 徐捷夫.浅谈小学数学教学方法[J].科学中国人，2016（02）.
[2] 陈树平.浅谈小学数学课堂教学的趣味[J].学周刊，2015（01）.
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