以中山市建斌中等职业技术学校为例谈工匠精神在中职德育课教学中的渗透

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　　摘要：我校（中山市建斌中等职业技术学校）位于中国的“五金之乡”——中山市小榄镇，是一所公办国家级重点中等职业院校。近年来为响应国家新课改、素质教育发展号召，希望积极转变教育考核方式，培养复合技能型人才，特别是在学科教育中培养学生的工匠精神。我身为校内一名德育课教师，非常希望发挥自身教育职能，在德育课教学过程中深度融入工匠精神内容，为学生开启多彩的、带有精神指引性的校园学习生活。所以我希望首先明确一点工匠精神在我校德育教育开展中融合应用的重要性与必要性，并具体介绍了几点我的教学设想。
　　关键词 中职德育教育 工匠精神 重要性 必要性 教学方法
　　工匠精神是我国从传统工业大国走向未来工业强国发展的重要精神保障，其内涵中就提倡敬业、精益、专注和创新等多个方面内容。在我看来，我校有义务、有责任培养具有工匠精神的职业人才，它不仅仅是培养学生人才运用专业技能求职谋生，而是要在此基础之上树立一种工作执着、对所学习内容、所做事情、所生产产品的一种精雕细琢、精益求精的学习工作精神，它应该源于务实、高于务实。我校在德育课教学中培养具有工匠精神的人才，也希望就此明确他们的未来职业价值取向。
　　1我校德育教育渗透工匠精神的基本情况
　　近年来，我校为响应大国工匠精神的国家号召，积极转变教学考核方式，积极丰富专业教学实验内容，以实验检验体现教学成果、以技能展现体现学生风采，并开展了专业核心技能考核，真正实现了工匠精神全面覆盖我校各个专业教育领域。另一方面，我校也与时俱进、突出强调校企合作重要性，采取企业与学校共同命题、共同监督、共同评价等等方法，客观测验专业教学水平，在职业技术方面积极监督学生学习成长进步，例如在机械科的多个专业科目如数控车工、普通车工、特种加工以及钳工等等学科中设置核心技能教学内容，基于理实一体化培养学生的专业技术实践能力，潜移默化中培养学生的工匠精神。
　　当然，在理论教育方面，我校也已经实现了教育教学全面铺开，在各个学科中尝试渗透融合工匠精神内容，例如在我所负责的德育课教学领域，就希望将工匠精神作为是德育教学的一大重要内核，充分体现课上工匠精神传授渗透的重要性与必要性。
　　2我校德育课教学中渗透培养学生工匠精神的重要性与必要性
　　2.1重要性
　　自2019年以来，我校开展了“以青春之我、奮斗之我、开启多彩的校园生活”校内教育活动。在活动中，我们不但回顾了建斌在过去一年所取得的辉煌成绩，还指出未来建斌无论在学生技能还是职业道培养方面都要积极渗透传播工匠精神，全面提高校内就业率、升学率，积极开展各项技能大赛、文艺大赛、体育大赛、倡导传统文化与现代文化的有机融合，并期待取得丰硕成果。我作为一名德育课教师，也希望在德育教育领域引导校内学生共同进步，首先端正校内师生对于工匠精神的正确认知，所谓工匠并非是机械化的重复工作者，工匠代表了一种时代气质，他们坚定、踏实、精益求精、是对职业道德的一种有效升华。在我看来，学校德育教育应该承担起渗透传承工匠精神的重大责任，以一种“润物无声”的方式在德育课教学内容中培养学生良好的工匠精神品质，教会他们什么是一丝不苟、精益求精，进而培养他们正确的职业观、价值观和人生观，这对于学生的身心与职业健康成长是非常有必要的。
　　2.2必要性
　　目前我国正处于新经济市场发展形势下，企业逐渐从传统的劳动密集型生产形式转化为集约化、高智能化生产形式，这说明企业对于未来专业人才的职业技能素养要求越来越高，所以职业学校必须转变教育观念，顺应时代及企业发展步调进行教育改革。我认为若要在专业教育中体现技术人才工匠精神，追求创新卓越品质，还必须首先打好学生基础，即培养他们良好的道德品格，在他们的人格中渗透工匠精神理念。所以我在德育课教学中就主要围绕爱岗敬业、遵守工作纪律、争当一名技术过硬的优秀青年为基本目标展开德育教育。我认为“敬业”是每一名学生都能够理解和做到的最基础也最容易理解的工匠精神内涵，所以在我校大力发展现代职业教育的同时，我更希望协同学校发展步调，在德育教学中培养新时代技术人才的工匠精神，为我国争取实现“中国制造2025计划”作出贡献，培养更多精益求精的工匠技术人才，深度体现德育课教学中工匠精神融入的必要性。
　　3我校德育课教学中培养学生工匠精神的具体方法
　　为更好培养学生工匠精神，我校德育课教学拟在政策制度与教学操作两个方面提出创新教育管理具体方法，希望全方位培养我校学生的职业工匠精神，通过德育教育助力学生专业技能快速发展。
　　3.1政策制度方面
　　我校在德育课教学体系中引入了“双师型”教师培养制度，组织教师参加德育教育培训，并建立了专门德育科研小组，希望将更多优秀的德育教师吸纳进来，打好基础，全面提升德育课教学质量。同时在德育教学中引入评价制度，时刻激励我校学生在专业学习生活中秉承工匠精神，逐渐向合格技术技能人才靠拢。同时，我校也革新了德育考核评价机制，主要将过程发展性评价与结论总结性评价相结合、定性与定量评价相结合，确保了评价主体的多元化。整体来说基本满足了德育知行合一条件，为未来培养“德技双馨”的现代职业工匠人才打好基础。
　　3.2教学实践操作方面
　　我校德育教学以“课堂教学+社会实践”为主，其中课堂教学中注重校本教材应用，合理结合教材内容展开主题性课内教学活动。在具体的教学过程中，我就彻底颠覆了传统中“教师讲、学生听”的刻板模式，而是引入了“发现学习法”教学模式活跃课堂氛围，例如在《职业道德是职业成功的必要保证》（职业道德与法律）一课教学中，我就要求学生独立思考，发现作为一名职业技术人才，自身应具备的职业道德特点与作用是什么？并收集来自于学生的回答答案。例如有些学生就回答“职业道德就是爱岗敬业、认真勤奋。”而有些学生则回答“职业道德就是遵守岗位职责与各项规章制度。”而我在教学中则结合学生的发现，深入渗透为学生讲解职业道德基本功能，职业道德是能够调节约束岗位人才的，它能够调节从业人员与服务对象之间的良好合作关系，例如工人要对用户负责、营销人员要对顾客负责、医生要对病人负责、教师要对学生负责等等。由此在教学中就可进一步渗透工匠精神主要内容，将“品味虽贵必不减物力”、“炮制虽繁必不省人工”这样的职业工匠精神道理传授给学生，让他们明白一点工匠精神是建立在职业道德之上的，它是塑造工作岗位及行业形象的重要精神内容。
　　在社会实践教学方面，由于我校与许多社会企业建立了校企合作关系，所以我在平时教学中会融入大量社会教学实践内容，基于职业认知配合工匠精神展开德育教育，专门以微课教学作为教学平台设计案例。
　　在课前，我首先组织全班同学进行自由分组，布置课前任务，帮助他们预先了解工匠精神的相关内容，要求每个小组都结合所分配教学资料和生活实际，共同思考、探讨和分享对于工匠精神的见解。而整个课堂教学则主要划分为4部分：工匠精神内涵、工匠精神与职业认知、工匠精神与职业技术、工匠精神与生活，与各组学生深度讨论工匠精神在学生学习生活各个层面的具体应用，最后要求每一组学生派一名代表面向全体师生分析解读本组对工匠精神在职业教育与德育生活中的理解。我在调动学生积极参与讨论工匠精神的同时，也会结合职业认知与德育教育内容帮助学生分析何为工匠精神，例如利用真人真事为学生深入解读工匠精神在实际生产生活中的具体体现，拉近工匠精神与学生之间的相互距离，最终培养学生精益求精、积极进取的学习工作态度。
　　在教学评价方面，我为了保证德育课教学的多元性、开放性与可实施性，专门在德育课堂上加入了“课中学习效果评价+课后作业评价+工匠精神认知水平情感倾向评价+实践教学活动”的多元化教学评价方式，专门为学生设计“德育教育+职业实践教育”活动，为他们形成基本的德育价值取向与情感判断，特别强调过程性动态评价，配合终结性总合评价客观引导学生发展进步。
　　4总结
　　我校在德育课教学方面下足功夫，它不仅仅再局限于传统教研模式，而是尝试融入了更多跨学科内容，实现了多元化综合评价教学过程，为我校中职生德育思想中渗透工匠精神，助力职业技术发展创造了有利条件。更为我校未来的优秀职业技术人才培养指明方向。
　　参考文献
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