群文阅读教学培养语文核心素养的重要途径
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【摘要】阅读教学是培养语文核心素养的重要手段，伴随着新课程改革的深入发展，多种多样的新型教学模式也得到了广泛的应用，而群文阅读教学就是其中一种。它可以进一步增强学生的思维能力，夯实学生的语言基础，提高学生的审美意识。本文探讨了群文阅读教学在提高语文核心素养方面所发挥的重要作用，并指出了群文阅读教学在实际应用过程中所面临的问题困境，针对性地提出了相应的解决办法，希望能够给予其他教师一定的参考和借鉴。
【关键词】群文阅读教学;语文核心素养;价值;困境;路径
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在语文教学中，阅读教学一直是重要的组成部分，关乎整体语文素养的提升。在传统的阅读教学中，教师往往带领学生采用单篇阅读的方式，这种方法效率低下，难以引导同学们博览群书，发现同一知识点之间的分支与联系。因此，在近几年有专家学者提出了群文阅读，这种教学方式在基于核心素养和倡导全民阅读的教育背景之下，具有重要的现实意义。本文分析了群文阅读的含义和对于语文核心素养培养的重要价值，阐述了群文阅读方式应用的现状和困境，并提出了相应的应用策略，希望能够给予其他教师有一定的参考。
一、群文阅读教学对于语文核心素养培养的价值
所谓群文阅读，指的是选取内容、主题相似的多个文本进行联合对比阅读，它是多文本阅读的一种教学形式。群文阅读的教学，是指在有限的教学时间之内，围绕一个主题选择与之相关的多个阅读文本进行教学的活动，它主要包括多文本、议题、教学效率多个因素。新的课程标准将语文核心素养划分为多个维度，包括语言理解能力、思维能力、文化修养和审美能力，客观反映出新时代对于学生综合发展的新要求。而用群文阅读这种方式，不仅可以进一步拓展学生的知识视野，增强学生的阅读兴趣，也能够改善学生的阅读品质，帮助学生建立更加全面、更加复杂的知识结构，并提升他们的应用能力，增强学生的阅读效率和核心素养。
二、群文阅读教学在语文核心素养培养中的困境
（一）阅读内容确定不合理
在开展群文阅读之前，教师需要对阅读内容进行科学选择，适当地分类，并结合教学目标和学生的实际情况，从而确定群文阅读的文本和范围。然而在现实教学情况中，部分教师对于阅读内容的选择不够合理，有些文本脱离主题，有些文本质量不佳，许多教师对于文本缺乏足够的信息挖掘，只是粗浅地进行归一和分类，导致群文阅读中素材的选择较为随意，天马行空，难以有效地增强学生的阅读眼界，提高他们的核心素养。例如《第一次抱母亲》《秋天的怀念》两篇文章都讲述了母子两代人之间的深厚亲情，但是有些教师对于文章的主旨理解失之偏颇，将母爱作为教学的主题，形成阅读的时候也大量选择了母爱的形象，而忽视了儿子对于母亲的情感，没有从多个角度分析其中的细节描写和母子之间的情感变化历程。
（二）阅读思维训练不到位
与传统的单篇阅读教学模式相比，群文阅读更加注重于多篇文章的共同主题的解析和细节描写的对比，从而进一步增强学生思维模式的训练，激发他们的发散思维和创新思维。然而许多教师在教学过程之中，忽略对于文章的多维对比和深度解读，没有有效地激发学生的共性思维和对比思维，导致学生在阅读的时候容易走马观花地进行机械化的扫读模式，而没有从深层角度去进行联合对比和深入思考，阻碍了学生阅读能力的提升。例如对于“月亮”这个主题进行群文阅读的时候，苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首诗侧重于以物寄情，从文学 角度、形象思维对于月亮进行了艺术描写，而《中秋月》则侧重于从客观事实的角度，对于月亮进行了科学地分析，体现出严谨求实的科学思维。有些教师在执教的时候，仅仅是对于两篇文章的月亮形象进行了比对，没有注重学生对于其背后的不同创作思维、不同语言描写的解读和分析，导致联合对比式的群文阅读形式化较为严重，难以激发学生的阅读兴趣。
三、群文阅读教学中语文核心素养培养路径
（一）紧扣文本选择内容，围绕主题深入挖掘
在群文阅读之中，选择适当的文本与阅读材料，是阅读顺利开展的重要基础，也是加强学生语文核心素养培养的重要内容载体。因此教师可以从多个方面进行着手：第一，教师要清晰地选择文本成群的依据。许多文本材料都具有密切的联系，这个联系包括题材相同、主题相同、意境相同、描写对象相同等等。教师要通过深入分析，把握不同的阅读材料之间的相互联系，体现出求同存异的选择模式，从而使得群文阅读材料达到主题性与多样性的融合与统一，使得材料既紧扣主题，又包含丰富的内容，能够增强学生的阅读眼界，进一步提高阅读教学的效率。第二，要抓住关键的文本信息进行深入挖掘。例如在关于“母子情”的文章选择之中，教师可以在进行群文阅读的时候，对于《第一次抱母亲》以及《秋天的怀念》中的三个“没想到”进行深入分析和挖掘，然后以此为引子，分析作者与母亲之间情感变化的历程，从而使得学生对于文章的理解更加透彻。这不仅增强了学生的阅读能力，更培养了他们感恩母亲、理解母亲、报答母亲的良好道德。
（三）多维比较，激发学生的思维能力和想象能力
群文阅读是将多个文本材料组合为一个有机的整体，因此除了纵向对比之外，还要进行語文因素的横向对比，使整个文本形成更加全面、更加立体的知识网络，激发学生的发展思维、对比思维和共性思维等。教师可以从两个方面着重进行教学。第一，要引导学生进行多维的观察与思考。群文阅读的多个阅读材料之间主题接近，然而写作思路、创作背景往往存在着较大的差别，杨万里有两首流传千古的歌咏荷花的诗作，分别是《晓出净慈寺送林子方》和《小池》，然而两者的写作手法存在巨大的差异。前者偏重于宏观宏大的场景，描写了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这样的场景，体现出夏日荷花的壮阔场景，而《小池》则从更加细腻的角度，描写了荷花盛开前期，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的温情婉约之美。教师可以引导学生从多种角度对于作者的荷花描写进行体会和描述，从多种视角体现其中带给人的不同感受。第二，鼓励学生适当地展开思维想象，发现事物之间的联系，促进个人创新思维的发展。例如在学习《水调歌头》和《中秋月》的时候，教师可以鼓励学生从生活实际之中，选取自己与月亮相关的特殊事迹，在月亮描写之中寄托自己的情感，展开合理的想象，用类似于《水调歌头》的创作模式和描写方法，撰写以月亮为主题的文章，从而将阅读能力转化为个人的综合应用能力和写作能力，提高他们的语文核心素养。
（四）落实指导，引导学生掌握更多的阅读技巧
群文阅读的教学方法通过对多文本的分析与整合，从而实现从研读一篇文章到解读一类文章的教学模式转变。在这个过程中，更加需要教师对于学生加强指导，引领他们掌握适当的阅读方法，增强阅读效果和阅读效率。
总而言之，采用群文阅读的教学模式，对于增强学生的阅读能力和核心素养发挥了重要的作用。教师要转变教学思路，科学对阅读材料进行选择和归类，进一步激发学生的思维能力，引导他们掌握更加丰富的阅读技巧，全方位提升他们的核心素养。
参考文献
[1]何立新，王雁玲.基于问题解决的群文阅读教学实践尝试[J]. 语文建设，2017（4）.
[2]郝玉红.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].学周刊，2017（27）.
[3]张力婧.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（8）.
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