关注人本 体味差异：让孩子的语文差异变成发展动力

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　　【摘要】自素质教育推行以来，人本教育思想已经成了当代教育教学活动中的主流方向。实质上，人本教育思想下的教学活动开展中，以学生个体发展规律为导向的教学活动构建是人本教育价值实现的重要途径。在实际教学与学习活动当中，学生个体差异是一个现实问题，依托人本教育思想，通过课堂教学的方式方法创新来让学生的这种差异成为发展动力，乃是每个学科的教学老师都必须认真对待的话题。本文亦是基于这一论点，对小学语文教学中运用人本教育思想解决学生个体差异的教学实践创新进行了研究。
　　【关键词】人本教育;小学语文;学生个体差异;优化转变
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　语文差异是小学阶段学生群体身上客观存在的一个问题。这与学生个体的天赋、后天身心变化以及受家庭、社会生活的影响有着很大的关系。因而在进入小学学习之后，这种差异会随着语文课程内容的不断升级而逐渐凸显出来，如果不加以及时有效的引导和改善，小学生就极有可能会因这一差异而耽误学习前途。面对这一问题，将人本教育融入小学语文教学当中，通过针对差异个体有效的方式方法引导和激发带动，就能很好帮助小学生改观这一缺失，让差异也能变成小学生的发展动力。
　　一、人本教育思想对于小学生语文差异改善的价值体现
　　（一）外在习性的充分释放
　　人本教育思想的核心就是对学生主体发展过程的高度关注。在小学生语文差异改善当中应用人本教育思想，首先就能够让学生的外在习性得到充分释放。这一因为，基于人本教育思想下，学生的学习与身心健康发展成为了教学活动当中的重心，围绕这一点，老师就会密切关注学生的语文差异特征，针对不同学生的语文差异采取针对性的教学措施，内向不善表达的学生就围绕学生个体的内向特征发挥出其能够实现的价值，外向好动不善读写的学生，就通过适当的教学活动设计来让这类学生在针对性的学习活动设计当中体现自己的价值。以此类推，这种以学生个体发展为重心的教学活动开展，必然能够充分地使不同语文差异的学生都能够得到有效的引导和改善，使他们的外在习性得到释放，最终促成他们身心的健康发展实现。
　　（二）内在心理的有效调节
　　作为小学阶段的孩子，他们的内心世界是极为敏感和脆弱，需要老师时刻给予关注和心理疏导来帮助他们以良好的姿态参与学习活动。因此基于生本教育思想下的小学生语文差异改善，还应该关注学生的心理状况，比如虽然内向不善表达的学生看着别的学生在课堂上十分活跃，自己就会十分羡慕，进而形成心理落差，如果老师不加以及时发现与疏导，就会影响到孩子的学习。因此老师针对这一类语文差异学生，就应该多去鼓励和肯定他们，适当地给予他们展示自我的机会，这就是一种很好的心理调节手段。
　　二、基于人本教育思想下小学生语文差异优化改善的教学实践
　　（一）充分肯定客观存在的学生个体差异
　　包括语文学习在内，学生的个体差异是客观存在的一个事实，就如同这个世界上没有两片完全相同的叶子一样。由于学生的天赋以及后天所接触到的家庭环境、社会环境的影响，事实上学生在学龄前就基本表现出了一定的差异，进而进入小学阶段的学习之后，随着课程学习的递进，学生的这种差异逐渐的凸显了出来。或者是内向不善语言表达，或是活泼好动写作能力差，或是学科兴趣差异形成偏科等。作为老师，首先就应该充分的肯定这一客观存在。例如小学初级阶段的语文教学中，老师就应该充分认清这一事实，基于人本教育思想，应该做到细致地观察学生的个体差异，充分理清学生个体差异的存在，进而将之考虑到课堂教学设计当中，通过有效的方式方法引导和激发，让学生的这种个体差异转变为他们学习发展的动力。
　　（二）以学生个体差异的学习适应与发展为导向巧设课程
　　上述已经探讨过，学生个体差异需要老师通过课堂教学活动的设计，通过有效的方式方法来引导和激发学生，进而让学生客观存在的这种差异转变为他们学习的动力。那么语文课堂教学的设计必然就成了重中之重。语文老師要做的就是尽可能地丰富课堂教学的整个过程，让学生的个体差异充分得到引导和改善。以《小马过河》（部编二年级下）这篇课文的教学为例，这一课时的教学目标为通过朗读、表演、配音等活动形式的构建，让学生在学习参与过程中懂得遇到事情要开动脑筋，从实践当中寻找答案。在课堂教学当中，老师应该依照学生的个体差异特点，充分地把学生引入到教学活动当中来，通过对他们这种差异的发掘和引导，让学生的差异变成学习中的闪光点，从而激发学生的学习动力。例如可以让内向不善于表达的学生分别担当配音角色，依照课文进行对话朗读;可以让活泼好动的学生进行角色扮演，分别担任小马、老牛、松鼠、小牛妈妈，鼓励那些偏科、语文学习兴趣不高的学生手牵手扮演阻拦小马去路的河流等。通过这种丰富趣味的教学活动设计，就能很好地把小学生的个体差异完全包容到教学中来，让每一个学生都能在学习参与当中获得知识的理解和学习体验，进而必然有效地带动了他们的语文学习兴趣与参与积极性，通过活动参与发现自身的闪光点，学习起来也就有了自信和动力。
　　（三）丰富课外活动让学生的个体差异变为闪光点
　　除了通过课堂教学设计来帮助学生把个体差异转变为学习发展动力之外，老师还应该充分利用课外时间，通过学生差异转化目标导向下的丰富课外活动营造来让学生的个体差异转变成为他们成长中的闪光点，以此来带动小学生的语文综合素养的全面发展。老师需要理清的一点就是，这种闪光点的转化，并非是鼓励他们继续保持自己的个体差异，而是应该以此为诱因，通过良好的引导来激发带动他们优化发展。例如语文老师可以定期举办语文班内或班级联合活动，因为小学生的课业负担较轻，课余时间较为充足，因此老师可以针对学生个体差异转化的节目或活动选定，通过半个月或一个月的组织编排，在班级内部或者年级语文老师联合来开展课外活动表演或展示。可以是通过《小马过河》的情景表演节目，也可以是《村居》《咏柳》或者课外儿童诗的诗朗诵展示，或者是二年级阶段的简单寓言故事演讲。通过这种类型的课外活动或节目营设，必然能够有效通过引导发挥学生的主体能动性，让学生的个体差异通过活动参与转化为学习的动力，最终取得身心上的健康全面发展。
　　（四）家校联合引导学生身心健康全面发展
　　人本教育思想下的小学生语文差异改善，除了课内、课外实践活动，还应该把学生成长的另一个主阵地有效地结合起来，即家庭教育。家庭生活与社会环境是造成学生差异的一个主要原因。因此就需要学校教育与家庭教育有机地结合起来，通过老师与家长建立有效的互动沟通渠道，向家长讲述学生个体差异的客观原因，以此来帮助家长正确地引导孩子来改善这种差异，同学校一起帮助学生建立良好的语文学习兴趣，探究精神以及良好的行为习惯意识。例如让孩子父母每天在工作之余积极的和孩子沟通，让内向的孩子懂得表达自己。还可以是父母做榜样，以此来示范引导孩子正确的学习生活习惯，或者是在教育方式上多给予孩子鼓励和肯定，让孩子变得阳光自信等。这种家校互动对孩子的个体差异引导和改善是有着十分积极是帮助，语文教学老师应该充分地利用好这一手段。
　　三、结语
　　运用生本教育理念解决小学生的语文差异问题，其核心就在于通过关注学生个体的自身发展特征，在教学当中通过方式方法的创设来改善这一现状，通过针对性的教学活动设计与学生参与，让学生在兴趣浓厚、积极地实践与体验当中发现自身的闪光点，让这种差异成为学生学习成长当中的自我突破与进步的导索。这样一来，人本教育理念的价值才算是得到了真正实现，学生的语文差异才会成为学生发展的动力。
　　参考文献
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