让实验动起来，让学习活起来

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　　【摘要】学生实验教学是科学教学不可分割的一个重要组成部分，是科学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。动手做实验，便会有收获。引领学生进入科学探究的殿堂，我们还可以做出更多的探索和努力。
　　【关键词】实验;课堂;兴趣;成功
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：把教育改革创新作为教育发展的强大动力，创新人才培养体制，办学体制，教育管理体制，改革质量评价和考试招生制度，改革教学内容，方法，手段。从省教育厅提供的信息了解到，很多地区在初中毕业升学考试中，开展加试理化生实验操作考核试点工作，实验成绩计入中考升学总分，从这个趋势来看，学科教学不能单是一堂灌，要结合学生的动手能力进行授课，新课程改革要求我们要引导学生主动参与学习，主动学习，而在课堂上开设各类实验可以增进师生情感，适合高效教学，让学生在现有的基础上，“跳一跳摘到果子”，事半功倍。变“教”给学生知识为“引导”学生学习知识，将课堂由“讲堂”变为“学堂”，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，使学生能够更多地参与课堂，是当今教育的大势所趋。在中学各科的实验教学中，通过生动直观的实验，来激发学生兴趣，通过开发新实验，培养学生创造性思维，通过设计综合探究实验，发展每个学生的优势潜能，帮助每个学生获得成功，主动适应未来社会。
　　本人这几年都作为教学管理人员，对各科的教学变化、发展都有所了解，我也经常深入到各科的老师中，跟他们去探讨学生的学法，教师的教法，下面从几方面来谈谈我对实验与课堂教学的相互关系的看法。
　　一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行
　　学生创新素质的核心因素是创新思维能力， 而发展学生的创新能力， 关键是引导学生不拘泥于一种尝试、一种方法、一个结论。在美国， 中学理科教师鼓励学生根据自己的兴趣和基础来设计实验 ， 自由地研究、提问、采集和分析数据， 验证假设写实验报告， 注重学生做实验的过程， 注重学生创造性的培养， 而对学生的实验结果并不要求必须准确， 这是值得借鉴的地方。在我们中学化学教材中， 学生分组实验较少， 许多教师对课本中的实验习题内容不够重视， 甚至省略不做， 更谈不上增设一些家庭实验了， 实际上在完成实验习题的过程中， 设计化学实验方案需要学生灵活地和创造性地运用所学的化学基础知识和基本技能 ，学生独立地或在教师启发下， 设计出各种可行的实验方案， 成功地解决化学实验问题， 从而激发他们更高的学习热情， 同时还可培养学生解决化学实验问题的能力和创造能力。如实验习题：“燃烧与灭火实验的研究”，首先要求学生根据实验內容设计好实验方案， 可根据课本的“实验提示”进行设计， 用课本中的实验方法进行实验研究; 同时鼓励学生大胆创新， 另外设计合理可行的实验方案，并要求学生在实验过程中如实记录实验现象， 然后对这些现象进行分析、解释、得出结论。这样不但培养了创新精神， 而且把所学知识与生活实际应用联系起来， 自行找到了答案，大大增加了成就感。
　　二、自觉学习生兴趣，突破难点出成绩
　　教学难点，一贯是学生学习的拦路虎，难点积累多了，一些学生会产生畏学厌学的心理，为了全体学生的身心发展，快乐学习，找到突破教学难点的方法至关重要，实验是一种好的手段，在实验之前，如果教师能围绕教学难点设计出不同层次难易各异的几个问题，让学生亲手实验来得出答案，就会大大激发学生学习的兴趣。例如在化学课上，关于“氢氧化钠、氢氧化铜与二氧化碳的反应能否发生，若发生生成什么”？是个教学难点，学生往往记不住氢氧化钠与二氧化碳反应的生成物，写化学方程式经常出错，而且习惯认为氢氧化铜也与二氧化碳反应，如果老师仅仅通过讲解，与石灰水、二氧化碳反应类比，也能模仿得出正确方程式，但印象不深，容易忘记。说明教学效果不理想，教学难点没有得到真正有效突破。若采取实验与问题相结合的方法，结合实验设计一些问题，有难有易，那么就可以吸引不同层次的学生，让学生自己亲自去实验，得出问题的答案，就如同自己经历电影画面，同学们争先恐后地上讲台做实验，奇妙的反应现象在他们手中出现，还有学生自己不可思议的惊叹声，这样不仅活跃了课堂气氛，学生学习热情高涨，还让学生的收获除了知识还有情感。积极参与讨论，动手，满足了所有学生能力发展的需要。实践证明，通过创设新实验来突破教学难点，发挥了实验的优势，达到了适合教育追求的目标。
　　三、与时俱进新观念，细节凸显真价值
　　生命科学学科在两纲教育中具有独特的价值，其中学生最为喜欢的实验实践活动是两纲教育的重要载体，比如，在生物学中，制作并观察叶片的装片、解剖并观察花和果实的结构等实验中可以让学生从微观结构切身感受到生命结构的精妙，进而引导学生要爱绿护绿，关注环境。观察和解剖鲫鱼，观察和解剖蚯蚓等实验中，由于涉及解剖，学生会有类似“这个实验太残酷了”“这个实验太不人道”之类的想法 此时正是落实两纲教育的重要契机 老师在肯定学生想法的同时，强调在日常生活中要尊重和关爱身边的动物，坚决遏制虐待动物事件的发生，同时要引导学生知道现代医学的很多成就都是建立在动物实验的基础上的，比如说大家都注射过的疫苗的研制，就是以大量动物的生命作为代价的。今天我们课堂上的动物要为科学而献身，我们大家应该更加认真地完成实验，让它们生命的价值得以充分的体现。还有，八年级学生正值青春期，这个阶段的生理特点决定了其好奇心强，喜欢自我表现，另外他们有一定的观察能力和多媒体制作能力，于是，在实验教学中，我们的老师尝试改变教学方法，借助 PBL （Problem-Based Learning，简称 PBL，也称作问题式学习）教学模式实施教学。比如，在拓展性实验实践活动—“校园花坛植物种植”的教学中，老师们按照 PBL 的教学方法：组织学习小组、设计问题、自主探究学习、学习成果展示、多元评价和反思总结六个环节，首先把班级学生分成九个小组，每组 5 人，然后出示花坛照片，并以“如何让校园荒废的花坛重新焕发青春，为美丽的校园环境做出一份贡献”为情境问题，让学生以小组为单位，自主探究花坛种植的方案并进行全班交流。在小组交流的基础上，综合考虑植物高度、颜色搭配等因素，评选出最佳方案进行课外实践种植持续观察花坛植物的生长过程，有助于学生形成“爱绿护绿 关爱生命”的意识。班级花坛植物种植活动结束后，班级学生以小组为单位，每周一次观察和记录花坛植物的生长状况，并进行全班交流，由此强化学生对花坛植物的关注以及对其生长状况的了解，对于观察过程中发现的新问题，在小组班级交流的基础上，全班及时进行反思并商讨解决之策。这样的实验，可以激发学生的新鲜感，诱发他们的求知欲，也使实验体现了真正的价值。
　　学生只有不断地体验实验成功，才能不断地激发学习兴趣，那我们的课堂就会活力四射，不失为成功的课堂，把课堂交给学生，让学习活起来，让学生成为学习的主人，从不断进步走向成功，这才是求知的真正的良性循环。
　　参考文献：
　　[1]靳玉乐.探究教学论[M]，西南师范大学出版社，2001.
　　[2]袁运开，赵铮，余自强主编.科学（7-9年级）课程标准解读[M]，湖北教育出版社，2012.
　　[3]关文信，耿淑贤，王凤英主编.新课程理念与初中化学课堂教学实施[M]，首都师范大学出版社，2013.
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