“味儿”，古诗词教学的重要指向
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摘 要：在小学语文教学中，教师要尝试引导学生感受古诗词的诗味。体会古诗词的情感，感受古诗词的意象，想象古诗词的画面，这些方法都能让学生体会到古诗词的独特韵味，提升学生的审美鉴赏能力。
关键词：诗味;古诗词;小学语文
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0149-01
在小学语文教学中，如果能扣紧文体特点展开教学，则能更好地提高学生的学习效率。在教授古诗词的过程中，我尝试抓住古诗词的艺术表现形式，促使学生感受诗歌中的韵味。学者唐弢认为诗味就是诗歌的艺术形式，也就是诗意或者是诗趣。我在教学中鼓励学生尝试探究诗味，让学生借助古诗词提高文学品味，感受情致和意境。这样就能让学生咀嚼诗味，促使学生提升审美赏析的能力。
1.体悟情感，净化灵魂
诗词是情感释放的产物，我在教学中就引导学生发现和挖掘诗歌中的情感点，促使学生体会作品中的情感，这样就能让学生净化灵魂，促使学生更好地咀嚼诗歌的独特韵味。在品味古诗词的过程中，学生要在熟读古诗词的基础上将自己想象成作者，结合诗人的生平说说作者的感受，进而体会作者的情感。
如在指导学生学习《古诗两首》的《示儿》的时候，我就给学生介绍了一些作者的创作背景，并鼓励学生将自己想象成作者，在头脑中联想作者当时的内心情感。学生可以在配乐的辅助下深情地诵读这首诗歌，更好地感受诗歌中蕴藏的情感。在学生充分体会了诗歌中的情感之后，我还鼓励学生尝试展开交流表达，说说自己是否能感受到作者的情感波动，尝试将自己的想法说给自己的同伴听。如有学生尝试表达自己的想法，认为：“我觉得作者通过这首诗歌表达出了内心的绝望之情。他十分想要看到祖国统一，但是却不能如愿，所以心中必然是十分伤痛的。”但是也有学生提出了不同的看法，认为：“我觉得作者虽然在临死的时候带有遗憾，但是他的内心却并不是绝望的。因为他有着坚定的信念，相信最终祖国统一的大业一定会实现。所以才会肯定地说‘家祭无忘告乃翁’啊。”在这样的讨论中，学生对于作者的情感有了充分的了解。
在指导学生体会古诗词的过程中，体会古诗词中的情感是把握诗味的关键之处。我鼓励学生展开互动交流的活动，让学生说说自己体会到了什么。在分享动情点的过程中，学生能了解到诗人内心的情感变化，了解诗人创作这首诗歌的原因是什么。
2.感受意象，提升境界
感受诗歌的意象，这也是体会诗味的关键之处。我在教学的过程中尝试促使学生构筑意象思维。意象思维是诗词创作和构思的核心思维，诗词构思的过程就是意象寻觅和深化的过程。诗人在创作构思的过程中，要将看不见、摸不着的情感转化成具体的形象，并通过这些形象表达出自己的独特感受。我鼓励学生找出这些意象，体会作者的感受，让学生提升阅读古诗词的境界。
如在学习《古诗两首》的《墨梅》的过程中，我鼓励学生尝试分析“梅花”这个意象，说说在诗歌中梅花一般都代表了怎样的形象。学生首先可以回顾一下自己诵读过的写梅花的诗歌，将其中的诗句展现出来。如有学生提出：“墙角数枝梅，凌寒独自开”，还有学生提出：“梅花香自苦寒来”等。此外，我还鼓励学生将这些诗句和《墨梅》中的梅花联系起来进行分析，说说自己的阅读感受，总结一下梅花是怎样的形象。如有学生提出：“在古诗词中的梅花都是孤傲的，它们不畏惧风雨，昂首挺立，不会向世俗低头。”我又鼓励学生尝试了解作者的生平，然后说说作者为何在诗歌中不写其他的意象，单单使用了“梅花”这个意象。学生意识到：“作者有着和梅花一样独立而坚贞的情操，所以他十分喜欢梅花，因此才会画下梅花，并抒写和其有关的诗歌。”在这样的阅读中，学生体会到了意象的特殊意味。
使用意象表达情感比使用直白的语言有更强的包容性，能更好地表达微妙的情感，使得读者有言有尽而意无穷的感觉。我鼓励学生找出不同诗歌中的相同意象，并说说这些意象分别表示怎样的情感，这样也能让学生对古诗词意象有更充分的理解。
3.想象画面，拓印生活
学者曹明海认为诗歌语言的本质不是意义和声音的融合，而是意义和被唤醒的意象之间的融合，而这种融合形成了意义的图像性。也正是因为这个原因，诗词作品总是富有形象性，给人“诗中有画”的感觉。我在教学中鼓励学生在头脑中想象古诗词所展现的画面，然后尝试表达出来。
《词两首》的《渔歌子》是一首十分有画面感的词，我在教授这篇课文时，首先用多媒体课件展现诗歌的意境，鼓励学生展开想象，在头脑中呈现出诗歌的情境。此后我鼓励学生尝试展开表达，说说这首诗歌展现出了怎样的画面。如有学生提出：“我仿佛看到了这样的画面，在微风和细雨中，山水变得更绿了，渔夫在飘着红色花瓣的小溪中捕捉鳜鱼，惊动起了身边的几只白鹭，它们向着山上飞了过去。”学生都认识到利用诗词可以展现美好的画面，体现生活的美好。我鼓励学生展开读写结合的活动，学生可以回忆一下自己在生活中是否也曾经看到过什么美好的画面，然后思考如何用诗歌的方式将生活惟妙惟肖地展现出来。如有学生描写春游的场景，描写了山花烂漫、姹紫嫣红的春天场景。
在学生想象古诗词画面，并尝试表达的同时，我还鼓励学生尝试联系自己的生活，看看生活中是否也有类似的畫面，鼓励学生用诗歌的语言描摹生活中的画面。正如学者叶圣陶所说的那样，读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中看到文章触发形成的画面。
在小学语文教学的过程中，教师要引导学生深刻体会诗歌的韵味，尝试在体会诗味的同时欣赏诗歌。这样才能提高学生的语文素养，陶冶学生的情操，让学生的赏析能力得到全面提高。
参考文献
[1]吴秀凤.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性分析[J].课外语文，2018（30）
[2]刘志岩.小学语文高年段词句教学存在的问题及对策[J].辽宁教育，2018（23）
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