深度阅读：PIRLS视角下的课堂应然追求

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　　摘  要：重视PIRLS视角下学生信息提取、运用能力以及合作交流、质疑创新能力的培养，提高他们与文本语言对话、与作者对话、与编者对话、与老师、同伴对话的能力，可以让学生的阅读更加具有深度和广度，思维能力、语言表达能力得到充分发展。
　　关键词：小学语文;PIRLS视角;信息处理;阅读素养
　　【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0059-01
　　PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）是对全球9岁左右的学生的阅读能力进展情况进行评估的一项研究。它从学生“学习阅读”和“在阅读中学习”这两个能力培养的角度，监测学生信息提取、理解、分析、思考、质疑等多种阅读能力素养发展情况。教学中，笔者尝试根据PIRLS监测的能力内容以及课程标准具体的学段目标，引导学生进行深度阅读，以培养他们提取信息、分析和运用信息解决问题的能力。下面，笔者谨以《梦圆飞天》（苏教版小学语文教材五年级下册第二单元第6课）为例，谈谈自己的一些想法和做法，请大家不吝指正。
　　1.提取信息，完成整体结构梳理
　　在学生完成了对课文的初阅读之后，笔者引导他们围绕课文内容进行信息交流，并将他们从文本阅读中获取的信息进行梳理，实现思维从碎片化向整体和联系层面的发展，培养他们条理思维的能力。如《梦圆飞天》一课，笔者在让学生充分默读思考后，发问：“从这篇通讯报道中，你了解到哪些信息？”学生们各抒己见，有从人物描写角度交流关于杨利伟准备出征时的平静、出发后运行正常的喜悦和兴奋，抓住人物的心理变化凸显杨利伟在飞天时的沉着冷静和运行正常、飞行成功后的自豪;有从发射现场人员的神态和动作体会到此次发射的意义不同寻常;有从倒计时的描写体会发射时的紧张;有从杨利伟汇报的信息中感受到我们居住的地球的美丽……根据他们的阅读获取的信息碎片，笔者再次引领他们根据课文的叙述进行有条理地归纳：“请你再次迅速浏览课文，将这些信息按照一定的顺序排列起来，并说说这是一种什么样的表达顺序。”最后，笔者引导学生从结构上进行思考完善，完成本课清晰的概况图：
　　2.运用信息，触摸文字情感温度
　　由于学生与作者的阅历不同，以及对当时事件背景的不了解，往往造成认知上的落差。让学生充分运用信息、及时补充相关信息，可以有效减少这认知落差，让学生在对课文的充分理解中触摸文字的情感温度，感知作者的情感起伏。如《梦圆飞天》一课在描写人们兴奋与自豪的心情时，特别给出了杨利伟“肃然伫立”“格外平静”两个特写镜头。作为中国飞天第一人，从课文中“肃然伫立”“格外平静”的描写中体会到杨利伟为了航天事业奋不顾身、视死如归的大无畏精神。总之，让学生运用信息进行文字的品读，可以让思维更加深入，课文的阅读也才会向纵深度发掘，从而实现语言文字的深度学习和感悟。
　　3.质疑交流，学习作者表达方法
　　学生在从整体阅读感知到细节研读感悟的阅读活动中，个个都带着欣赏的眼光去发掘文字背后的声音，与作者在跨时空的对话中实现情感的共鸣。此时，我们要让学生从意犹未尽的赏读中跳出来，重新审视作者的表达方式，从而习得相关的表达方式。《梦圆飞天》一课着重向我们展示了“送行—发射—问候”三个场面，每个场面的侧重有所不同：送行场面以宽镜头的方式呈现出一片热闹非凡的群体景象，发射场面从心理刻画上凸显出紧张的气氛，问候的场面则以人物的语言呈现。这样的表达，生动而不重复，简洁而不啰嗦，这些都要引导学生自己去发现，在不断的自我质疑、互相质疑、交流碰撞中，归纳、总结出作者表达的独具匠心，从而真正对自己的表达有所启发。最后，让学生试着用不同的方法、不同的角度去介绍自己生活中的某一场景，在多样化的表达中，收获迁移、创新的乐趣，提高语言语用与表达能力。
　　立足PIRLS视角，给予学生信息提取、分析、运用的时空，让他们在自主、合作、探究中主动发现，积极实践，质疑交流，那么，这样的主体凸显、教师让学的课堂，才能真正发挥学生的主观能动性，激发他们探究、创新的意识，深入他们语言学习、感悟、运用的能力，实现语文核心素养的不断提升。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2012
　　[2]洪秋丽.PIRLS视域下如何从四个维度命制阅读测试题[J].中小学教学研究，2018（07）
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