言意兼得：阅读教学的应然选择

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　　[摘 要]语文教材中的文本是言和意的结合体。因此在阅读教学中，我们既要关注文本内容，又要关注其表达形式。教师引领学生透过“言”的理解与品味，在遣词造句、多样朗读、想象联想、亲历体验中感受文本的言语秘妙，使学生渐入文“意”之中， 能够实现阅读教学言意兼得的教学目标。
　　[关键词]小学语文;阅读教学;言意兼得
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0056-02
　　文本是言和意的结合体，离开言，意则无处依附;离开意，言则失去了存在的价值。言意兼得正是基于语文文本中言与意相辅相成的关系，通过对“言”的理解与品味，感受文本语言的妙处，然后渐入文意的教学方法。学生入境、入情、入理，受到思想、情感、价值观的熏陶，从而在言意兼得中实现了阅读教学的价值。
　　一、透视语言碎片，在遣词造句中实现言意兼得
　　词句是阅读文本最基本的组织，也是作者传情达意最基本的语言形式。我国古人就有推敲词句的良好习惯，可见语言碎片在领悟文本之意中的重要价值。小学语文教学中，教师要善于引导学生透视语言碎片，去玩味文本的遣词造句，再将语言碎片进行有效整合，从而使学生进入到文本之意中。
　　（一）推敲词语
　　推敲词语是学生学习语文的基本能力，也是学生进入文本之意的开始。在阅读教学中，我们要努力引导学生发现文本中富有表现力的词语，如动词、形容词、叠词等，在反复的推敲中领会作者之意。
　　如《老师，您好》一课，“哪个人的成长不浸透着教师的心血”一句中，“浸透”颇值得玩味。为了引导学生品味“浸透”一词的表现力，我设计了一道比较题：“浸透”一词能不能改成“浸着”，为什么？学生通过比较两个词语，感受到“浸透”一词内涵十分丰富，更能突出教师付出之多，更容易激发学生对教师的感激之情，从而由词入意，感受到诗歌所渗透的思想情感。
　　（二）玩味佳句
　　一篇好的文章，总是注重造句。这些句子浸透了作者的智慧，不仅富有文采，而且极富表现力。如《老师，您好》一课中的“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线;笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗”两句，不仅句式工整，长短句交织，而且运用了比喻的修辞手法，用春蚕比喻教师，用理想的丝线比喻教学成果，用甘露比喻教师的心血，用茁壮的新苗比喻学生，对教师的赞美之情在玩味佳句中浮出文面。
　　透视语言碎片，需要注意对语言碎片进行有机地整合，这样才能有效实现言意兼得。
　　二、玩味多样表达，在多样朗读中实现言意兼得
　　文章中思想、情感、理趣、价值观等“意”的表达往往会直接或者间接地借助多样化表达展现出来，或于细致入微的描写中营造意境，或于洋洋洒洒的抒情中直抒胸臆，或于富有理性的议论中表达对人生、生活的感悟。因此，语文阅读教学要引导学生细细玩味多样化表达，在多样化朗读中实现言意兼得。
　　（一）范读引领
　　小学生由于学习经验积累不够，朗读感悟能力有所欠缺，需要我们教师对文本中细致的描写、直抒胸臆或者富有理趣的表达方式进行示范朗读，以推动朗读者与学生的学习互动，使学生在范读的辅助下渐入文意。
　　如《秋天》一文，我先给学生示范朗读“果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴。水灵灵的葡萄，红彤彤的枣，随风送来一阵阵清香”一段，然后引领学生交流这一段话中渗透的思想感情，体悟作者对秋天的热爱之情。
　　（二）演读交互
　　在示范朗读的基础上，我引导学生交流如何处理好抑扬顿挫以及如何表达出文本的情感，并进行适当的朗读指导，然后设计演读环节。我选择了“田野里，稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。棉花吐絮了，露出洁白的笑脸。红玛瑙似的高粱点着头，好像在说：‘丰收的季节真美丽！’”这句话，突出高粱的角色，引导学生借助高粱的角色读出对秋天的情感。
　　两重朗读，示范为学生架设了支点，演读培养了学生的朗读创造力，学生的情感也在朗读中从热爱秋天向热爱自然、热爱生活升华了。
　　三、关注文本张弛，在想象联想中实现言意兼得
　　每一篇文章都体现着作者独特的匠心，或惜字如金，或用字如泼墨，然而都遵循着张弛有度的原则。在阅读教学中，我们要引导学生关注文本的张弛之处，不妨让学生在留白处补白，在意犹未尽处补意，调动学生的联想与想象能力，使学生在丰富的思维活动中实现言意兼得。
　　（一）留白处补白
　　留白是作者创作时常用的手段，它体现出作者高超的语言驾驭能力，作者在情感、思维高涨处戛然而止，留给学生无尽的想象空间。我们要抓住这些语言发展点，引导学生进行补写，将阅读与写作有机结合起来，从而实现阅读教学的言意兼得。如《爱之链》一文，文章的末尾，妻子对丈夫说了这样一句话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”我设计了这样一个教学环节，让学生补写出妻子这样说的理由是什么。学生通过补写，深深感受到一个充满爱的世界，生活没有理由不变好，也深深懂得了“授人玫瑰，手留余香”的道理。这个环节在培养学生语言感悟能力的同时，培养了学生的语言表达能力，并引领学生走进了文本之意。
　　（二）未尽处补意
　　不少文章为了表达的需要，或者是作者的匠心独运，在言犹未尽之处止于表达，牵扯着学生的心绪。我们可以借助文本意犹未尽之处顺势而为，引导学生进行合理的补写，让故事在学生的想象与联想中生发。如《姥姥的剪纸》一文，我承接文末一句“我的心境与梦境就立刻变得有声有色”，引领学生发挥想象力，将此时“我”的心境与梦境补写出来，从而在补写活动中感受到“我”对姥姥的情意，达到深化文章之意的目的。
　　四、亲历语言活动，在亲历体验中实现言意兼得
　　言意兼得是一项凭借语言的思维之旅，需要我们引领学生亲历语言活动，使学生在多样化的语言实践活动中，獲得丰富的体验，实现言意兼得。
　　（一）亲历角色扮演活动
　　角色扮演是阅读教学中常用的一种教学方法。学生要进入角色，就需要沉入文本言语中，认真揣摩角色的言行举止等，而学生对角色的感知则是借助语言得以实现的，因此角色扮演是实现言意兼得的有效路径。
　　如《小草和大树》这篇文章，我抓住骚塞写给夏洛蒂的一段傲慢的训诫话语设计活动，让学生扮演骚塞、夏洛蒂以及她的姐妹。首先，揣摩“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。放弃你可贵而徒劳的追求吧——文学，不是妇女的事业，而且也不应该是妇女的事业”这段话中的傲慢与冰冷，再引导学生以夏洛蒂以及她的姐妹的身份，写一段回话，揭示此刻她们的内心活动以及她们的决心。通过角色扮演，将人物形象直观地呈现出来，能够提升学生的语言感悟能力和表达能力。
　　（二）亲历思维辩论活动
　　语文具有极大的开放性。在文本中常常存在着值得辩论的思维发散点，我们可以组织学生进行思维辩论。仍以《小草和大树》为例，在遭遇挫折和打击时，有些人被挫折击垮，有些人则能经受住挫折历练，鞭打自己的灵魂。我由此进行拓展，围绕“挫折对人生的意义”引导学生展开辩论。这既提升了学生思维的高度，又深化了学生对文本之意的理解。
　　总之，“言”“意”是一对孪生兄弟，片面追求“言”“意”的阅读教学是不合理的，也是低效的。我们要引领学生在语言的丛林中寻寻觅觅，细细品味，慢慢咀嚼，渐入言意兼得之妙境。
　　（责编 刘宇帆）
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