浅析幼儿园课程“应然”与“实然”的知行合一
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【摘要】幼儿教育应该以人为本，注重幼儿的身心全面发展和潜能开发，但实际教学中儿童为教学服务的现象还很普遍，不能深入了解幼儿，让教学符合儿童的实际需要和发展，实现课程“应然”与“实然”的知行合一。“蜗牛”主题活动以幼儿自主探索为主，让幼儿亲近大自然，到大自然中寻找蜗牛、饲养蜗牛、观察蜗牛、上网查资料探索、分享蜗牛的秘密。较好地阐述了这一观点，非常符合幼儿的认知系统特点。
【关键词】幼儿园 主题活动 知行合一 应然 实然
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0025-02
我国学前教育的目的是“根据幼儿的身心发展规律和特点而进行的促进儿童身心全面健康发展的教育”，教育的宗旨是以人为本，幼儿园课程应从幼儿的认知角度出发。现在幼儿园的教学改革还不完善，课程实现“应然”与“实然”的知行合一值得我们深入探讨。
一、应然与实然统一的重要性。
1.“应然”的概念。
是指幼儿教育中实际应该达到的状态，是以幼儿幸福为目标。幼儿的幸福主要包括两个方面：一方面是现有的幸福。就是讓幼儿觉得自己的学习是幸福的，他们从事的学习活动是身体与心灵的和谐统一，这样他们才能幸福和快乐。一方面是将来的幸福。就是教师时刻关注幼儿，为幼儿以后的可能生活创造条件，使他们有建立幸福生活的能力。
2.“实然”的概念。
是指现实教学活动中制度化的教育没有贴近幼儿生活，缺少对幼儿的生活认知，以成人的世界来代替幼儿的世界，幼儿所学到的知识没有结合实际生活，被动下的学习使教育失去了生命力。
3.应然与实然统一对幼儿教育的重要性。
在新《纲要》的指引下，很多老师都知道教学应该从幼儿的角度出发，但在实际的教学活动中，传统的教学模式仍然存在。幼儿的学习是被动的，学到的知识是表面的，并不能与生活结合起来，教师把知识点灌输给幼儿 ，他们并没有感受到学习的乐趣、生活的幸福。
教师是教学活动的实施者，积极改变幼儿教育“实然”的现状，让“实然”转变为“应然”，实现幼儿园课程 “应然”与“实然”的知行合一，从幼儿角度出发，注重幼儿的身心全面发展，能更好地开发幼儿潜能，促进幼儿自主学习，让幼儿体验学习的快乐和幸福，培养幼儿能力，为幼儿日后的良好发展奠定基础。
二、如何达成幼儿教学目标应然与实然的统一。
现有的课程有分科课程、核心课程、活动课程。它们在教学活动中体现不同的教育倾向和教育价值。主题活动是核心课程的一种，利于幼儿获得完整的生活经验，激发幼儿自发参与、自主探索、自由表现潜力，充分展示幼儿智慧和个性，让幼儿从被动学习变为主动学习，是一种真正有意义、有价值的学习活动。
1.活动内容要贴近生活。
新《纲要》指出：“幼儿园教育内容的选择应既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。在传统的教学模式中，都是以理论为重点的，实用性欠缺，这就导致了教育内容与幼儿的生活不相干，教育离生活世界太远，幼儿无法得到应有的童年生活。主题活动“哇家灯会”：家长带孩子参观玉溪“哇家灯会”灯展，灯会上有翩翩起舞的花腰傣少女、英勇的彝族小伙、戴着头巾的回族少女、富有特色的通海蒙古包花灯，参观的经验，让孩子们对民族文化产生了兴趣。这样贴近幼儿生活的教学内容既满足了幼儿的思想世界，又满足了幼儿的生活世界。
2.活动要注重引导培养幼儿的创造性发展。
幼儿教育中存在教学模式单一、古板的现象，这样会给幼儿思想和生活带来巨大压力。压力过大就会导致幼儿缺少创造力。主题活动“鱼儿的世界”：在观察过程中孩子们发现了鱼没有屁股，如何撒尿排便？接着又发现了鱼不会眨眼睛，如何睡觉？自主学习、发散思维，让幼儿获得了他们感兴趣的知识。
3.主题活动要为幼儿创设更大的发展空间。
幼儿拥有强大的创造力与生命力，可以不断学吸取外部的知识，并能将其融于自身。传统的教学模式一定程度将成人的思想灌输给幼儿，阻碍了幼儿的思维发展。主题活动应该为幼儿创设有预备的环境，让其在自身的活动及环境相互作用的过程中获得更丰富的知识和经验。主题活动“蚂蚁王国”：在教室里放置“生态蚂蚁工坊”，幼儿真实地观察到蚂蚁挖洞、搬运食物、相互交流等活动，还发现了工蚁、蚁后、兵蚁和雄蚁，见证了蚁后产卵、卵变成幼虫的全过程。幼儿在自主的学习状态中有了更大的想象和探索空间，问题源源不断，主动获取信息的过程中兴趣越来越浓，迸发出无穷的学习潜力和热情。
三、“蜗牛”主题活动的设计与实践。
生命教育是一项重要的教学内容。现以“蜗牛”主题活动为例，浅析如何在主题活动的设计与实践中实现幼儿园主题活动“应然”与“实然”的知行合一。
1.主题的选择
春天来了，天气渐渐暖和了，幼儿园旁边小花园里许多小 动物都出来活动了，孩子们每天都去观察他们，一个小朋友郊游时抓到一只“大”蜗牛，这只蜗牛比平时小朋友们逮到的蜗牛个头要大一些，小朋友们觉得它实在是太大了。于是，关于蜗牛的话题就在小朋友中间展开了，结合孩子的兴趣，生活即教育的原则，我们开展了主题活动“蜗牛”。
2.主题活动的目标
通过自我探索了解蜗牛的种类，身体结构，外形特征，生活习性，认识了解更多的软体动物，激发幼儿探索大自然的兴趣，尊重生命、保护环境。
3.主题活动中应然与实然的差异把握
（1）活动目标的不同
在科学活动“寻找蜗牛”中，教学目标为： ①介绍自己找到的蜗牛和它的生活环境。②融入大自然，体检探索的乐趣。 孩子们和爸爸、妈妈一起到郊外去寻找蜗牛，他们在菜园、草丛中、花园等地方发现了蜗牛。有的孩子在水潭里找到了田螺就认为它也是蜗牛，带到班上就引发了大讨论，最后孩子们分成了两派：一派认为田螺就是蜗牛，一派认为田螺不是蜗牛，于是老师带着孩子们利用多媒体查证了孩子们的疑问：田螺不是蜗牛，不是所有的蜗牛都是生活在陆地上，有一部分蜗牛是生活在水里的，它们有一个统一的名字叫“水蜗牛”。
教师在设计这一活动时想通过孩子们对自己抓来的蜗牛的介绍，让孩子了解部分蜗牛和它们生活的环境，但在活动实施中幼儿对田螺是不是蜗牛产生了浓厚兴趣。维果茨基认为3岁前的儿童“是按他自身的大纲来学习的”，3—6岁的又何尝不是如此呢？从儿童出发，就必须从儿童的思维出发，所以及时调整了教学目标引导幼儿探索田螺和蜗牛的区别，引导幼儿在已有经验的基础上主动探索他们感兴趣的知识，让他们体验到发现和学习的快乐。
我们陆续开展了“蜗牛喜欢吃什么”、“各种各样的蜗牛”、“有趣的软体动物”等活动，在这些活动中孩子们知道了最大的蜗牛比老师的手掌还要大。蜗牛是世界上牙齿最多的动物。蜗牛喜欢吃甜食……等等的有关蜗牛的知识。当主题活动接近尾声时，我们带孩子认识了软体动物，孩子们知道软体动物是身体很柔软的动物，于是回家以后纷纷把自己认为是软体动物的图片带到幼儿园里来和小朋友们一起分享。一天，小朋友带来了水母和海蜇的图片，当时老师也没多想就给小朋友们介绍了新认识的软体动物—水母和海蜇。第二天，有一个小朋友告诉老师：“水母和海蜇不是软体动物，它们是腔肠动物。” “为什么它们是腔肠动物呢？”孩子们对腔肠动物产生了浓厚兴趣，为了实现更多的教育价值，教师打破原来的计划，调整课程内容新的活动“腔肠动物”就生成了，通过活动小朋友们发现了腔肠动物的许多小秘密。只要当幼儿对身边的事物充满了好奇、探究的欲望时，他们就会乐意发现，养成主动探索、主动学习的习惯，教学应然的和谐状态也就形成了。
（2）活动教学设计方案的不同
在小朋友们对蜗牛的身体结构、外形特征有了进一步认识的基础上，组织进行一节绘画活动“美丽的蜗牛”，以加深幼儿对蜗牛外形的认识。为了让画的蜗牛更美观，所以范画时我在蜗牛的头部画了一对可爱的大眼睛。刚画完，一个小朋友就问：“老师，蜗牛的眼睛明明就是长在触角上的，你为什么把它的眼睛画在头上？”其它小朋友一听也争得不可开交，大多数小朋友站在老师一边：“本来就是长在头上。”于是，我停下了绘画活动，带小朋友用放大镜观察蜗牛的眼睛长在哪里，通过观察孩子们发现蜗牛的眼睛 真的长在触角上，而且它有两对触角，一对大触角、一对小触角。通过带孩子们查资料，他们还了解到蜗牛是十足的“近视眼”，它在微弱的光线下要看得远一些，在强光下面反而看不远了。
在孩子们对蜗牛的眼睛长在哪里产生了强烈的好奇，如果教师强行制止讨论，把答案直接告诉孩子，然后进行绘画活动，那么就扼杀了孩子的自主探索。活动突出了“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见”。
四、经验与问题。
这次主题活动的主要收获是：较好地阐述了幼儿园课程应然与实然的知行合一。活动开展前，教师充分了解幼儿兴趣、经验基础，科学确立主题内容。活动中利用幼儿园、社区、家长、信息资源等创设支持幼儿有效学习的环境，家长和幼儿一起到大自然中寻找蜗牛、上网查资料、了解蜗牛的相关知识，为幼儿提供知识预备，家、园双向互动，为他们创造交流分享的空间，共同学习和成长。
存在問题：由于蜗牛生活地域的原因，并不能为幼儿提供更多的饲养不同品种蜗牛的机会，远远不能满足幼儿主动探索的需求。教师对幼儿的已有经验了解不足，不能充分预设和很好地适时调整;有价值的课程生长点，教师并不是每次都能很好把握，引导幼儿在深入探究上广度和深度都不够。这些是值得我们深思和积极改进的。
参考文献：
[1]沈国珠.幼儿主题活动中科学话题的生成.教育教学论坛.2014，5.
[2]涂秀芬.浅谈幼儿在主题活动中的自主性探究.学周刊.2014，6.
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